Професійно-технічна освіта України



Сторінка1/15
Дата конвертації29.12.2016
Розмір2.74 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


Професійно-технічна освіта

України







Професійна освіта інвалідів, осіб з особливими потребами у професійно-технічних навчальних закладах
щомісячний методичний веб-журнал
Початок розміщення на веб-порталі професійно-технічної освіти України (www.proftekhosvita.orq.ua): вересень 2011 р.

за інформаційної підтримки Відділення змісту професійно-технічної освіти

Інституту інноваційних технологій і змісту освіти

Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України








Випуск 1 (17), січень 2013 р.



Відділення змісту ПТО ІІТіЗО МОНМС України

Відповідальний за випуск

Бугай Н.І. –методист вищої категорії відділу відділення змісту ПТО ІІТіЗО МОНМС України

Погоджено:

Заступник директора Інституту інноваційних технологій і змісту освіти, начальник відділення змісту професійно-технічної освіти Паржницький В.В.


Рукописи не рецензуються і не повертаються.
За зміст і правдивість інформації перед третіми особами несуть відповідальність автори.
Матеріали подаються в авторській редакції

Методичний веб-журнал „Професійна освіта інвалідів, осіб з особливими потребами у професійно-технічних навчальних закладах” розміщується лише на веб-порталі професійно-технічної освіти МОНМС України

www.proftekhosvita.orq.ua




Професійна освіта інвалідів, осіб з особливими потребами у професійно-технічних навчальних закладах

методичний веб-журнал
Початок розміщення на веб-порталі професійно-технічної освіти України (www.proftekhosvita.orq.ua): вересень 2011 р.

за інформаційної підтримки Відділення змісту професійно-технічної освіти Інституту інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України



Випуск 1 (17), січень 2013 р.
Зміст
Матеріали Всеукраїнського огляду-конкурсу

«Професійна освіта інвалідів, осіб з особливими потребами у професійно-технічних навчальних закладах»

2010-2011 навчального року
Работяжева-Черняєва Ю.Б. Формування вмінь і навичок петриківського розпису в учнів з обмеженими фізичними можливостями на заняттях виробничого навчання в

професійно-технічних навчальних закладах ………………….3



Мошковська А.І. Розпис по дереву. Навчальний посібник …….. 43

Мошковська А.І.Системний підхід до професійної

підготовки інвалідів, осіб з особливими потребами …………74



Ланько О.М., Гавриленко О.О. Виховна година на

тему: «Зігріємо серця добром» …………………………………90



Халявко Н.В, Ланько О.М., Гавриленко О.О. Академія спілкування з дітьми-інвалідами ………………………………92

Ланько О.М. Історичний розвиток суспільної допомоги

дітям з особливими потребами …………………………………96



Халявко Н.В., Ланько О.М., Гавриленко О.О. Соціалізація

дітей з обмеженими функціональними можливостями у

громадському суспільстві та професійному соціумі ………….99





Формування вмінь і навичок петриківського розпису в учнів з обмеженими фізичними можливостями на заняттях виробничого навчання в професійно-технічних навчальних закладах
Работяжева-Черняєва Ю.Б. – майстер виробничого навчання

Севастопольського професійного художнього ліцею

Актуальность исследования. Современное состояние развития общества требует пересмотра содержания основных положений педагогики среднеспециальных учебных заведений, приоритетов обучения и воспитания молодежи. Доминирование в профессиональной подготовке учащихся репродуктивных методов обучения и, одновременно, острая потребность общества в личности, способной к продуктивной деятельности, создают существенные противоречия образовательной системы. Необходимость ориентации педагогического процесса на индивидуальность человека, согласованность его личностного опыта с содержанием образования требуют переосмысления цели, задач и методов профессиональной подготовки учащихся, с ограниченными физическими возможностями, конкретизации путей формирования творческой личности, создания и внедрения в практику инновационных методик. Их фундаментом должны стать принципы гуманизации образования и личностно-ориентированный подход, определенные Национальной доктриной развития образования Україна XXI столетия, концепцией эстетического воспитания.

Актуальность выбранной нами для изучения проблемы определена тем, что изучение декоративной петриковской росписи вырабатывает у учащихся любовь к живому историческому прошлому, уважение к народным традициям, формирует умения и навыки, способствует становлению мировоззрения молодого человека.

Народное декоративно-прикладное искусство, благодаря своей уникальности, передает накопленный духовно-материальный опыт от поколения к поколению, где немаловажную роль играет традиция. Она выполняет функцию „аккумулятора” художественно-практических знаний и умений. В традиции закрепляются и накапливаются более эффективные методы обучения ремеслу и способы освоения национального наследия.

Под современным народным искусством мы в первую очередь понимаем искусство традиционных художественных промыслов, которое было и остается высшей формой национального творчества.

Спецификой изучения основ декоративной росписи по дереву на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах является переход от репродуктивного метода, через интерактив, к самостоятельной творческой деятельности учащихся, с ограниченными физическими возможностями. В связи с этим на педагогов профессионально-технических учебных заведений ложится огромная ответственность. Повышение качества учебно-воспитательного процесса в художественных училищах зависит не только от профессионального мастерства педагогических работников, но и определяется состоянием методической работы, которая должна быть направлена на совершенствование содержания, а также форм и методов обучения и воспитания молодежи, испытывающей проблемы адаптации в современном обществе. Преподавательская деятельность по своей природе творческая, живая, ибо педагог имеет дело с людьми, и работать по трафарету, шаблону не может, да и не имеет права. Методика требует от преподавателя эмоционального, творческого отношения к делу. Поэтому педагогическому работнику необходимо внедрять в учебно-воспитательный процесс новые педтехнологии, передовой педагогический опыт, инновационные методы обучения и при этом постоянно совершенствовать профессиональное и педагогическое мастерство.

Проблемы и вопросы изучения декоративной росписи по дереву освещены в специальной литературе. Работа, обобщающающая материал о видах декоративной росписи проведена М. С. Соколовой, однако комплексного исследования именно петриковской росписи на сегодняшний день нет.

Психологические аспекты восприятия народного искусства, активизация познавательных способностей личности, формирование творческих интересов рассматривались в работах А. П. Рогова, В. Б. Розенвассера, И. М. Сеченова.

Педагогическим аспектам изобразительной деятельности посвящены исследования В. А. Онищука, Е. В. Шорохова, B. C. Кузина. Проблемой применения активных форм и методов обучения в учебном процессе профессионально-технических учебных заведений занимались А. С. Никулина, P. M. Шацкая.

Поскольку искусствоведческая литература в основном специализирована, перед нами стала задача не только обобщить и проанализировать имеющиеся данные, но и прибегнуть к творческой разработке инновационных приемов и форм изучения петриковской росписи учащимися, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах.

Актуальность проблемы, недостаточная ее разработка и потребности практики обусловили выбор темы исследования – Формирование умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах.



Цель исследования состоит в научном обосновании и экcпериментальной проверке интерактивных методов формирования умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах.

В соответствии с целью нами были определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработки проблемы формирования умений и навыков петриковской росписи в научной литературе и выделить специфические умения и навыки в зависимости от видов петриковской росписи.

2. Определить особенности формирования умений и навыков петриковской росписи на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах.

3. Раскрыть особенности интерактивных методов формирования умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах.

4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс интерактивных методов формирования умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах.



Объектом исследования является процесс формирования умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах.

Предметом исследования являются условия формирования умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах.

Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов исследования, а именно: теоретические – анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и методической литературы, индукция, дедукция, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и конкретизация научной информации (для выявления состояния исследуемой проблемы, определения понятийного аппарата исследования, разработки методики); эмпирическиепедагогические наблюдения, опросы, интервью, тестирование, творческие задания, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); статистические – качественный и количественный анализ полученных результатов.



Научная новизна исследования состоит в том, что была усовершенствована и экспериментально проверена методика формирования умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах, определены ее основные структурные компоненты; получили дальнейшее развитие теоретические и методические основы внедрения в процесс формирования умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, концептуальных положений личностно-ориентированного подхода.

Практическое значение исследования состоит в выявлении способов формирования умений и навыков петриковской росписи на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах; в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс и подготовки методики, которая стимулирует творческое самовыражение в художественной деятельности учащихся, с ограниченными физическими возможностями, с помощью системы творческих заданий, анализа образного содержания художественных произведений, интерактивных форм и методов обучения.

Материалы исследования могут использоваться преподавателями, мастерами производственного обучения в учебно-воспитательном процессе в профессиональных художественных училищах и при написании учебно-методических рекомендаций.



Теоретико-методологической основой исследования являются диалектические принципы многосторонности изучения объекта, гуманизма, единства теории и практики; общенаучные подходы: системный – к изучению процесса выполнения петриковской росписи; факторный – для определения совокупности факторов, которые влияют на процесс выполнения; личностно-деятельный – для реализации интерактивных методов обучения при выполнении петриковской росписи; концептуальные положения и научные идеи зарубежных и отечественных ученых из философии, психологии и педагогики относительно проблем учебной деятельности учащихся, с ограниченными физическими возможностями, (М. С. Гринева, В. В. Давидов, Д. Б. Ельконин, В. А. Крутецкий, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, В. В. Репкин); исследование проблемы выполнения петриковской росписи (Н. И. Гуткиной, Л. И. Божович); интерактивние методы преподавания (А. С. Никулина, P. M. Шацкая). Проведенный анализ литературы, освещающей интерактивные методы обучения показал, что проблема является междисциплинарной и нуждается в комплексном решении разных факторов влияния на учебный процесс.

Гипотеза исследования: уровень сформированности умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения можно повысить, если применить комплекс интерактивных методов обучения в процессе подготовки будущих специалистов изобразительного искусства.

Результаты исследования были внедрены в Севастопольском профессиональном художественном лицее.

Структура и объем исследования. Данная работа состоит из вступления, двух разделов, общих выводов, списка использованных источников (77 наименований), приложений, таблиц – 7, фото – 9. Общий объем работы – 88 страници (67 страниц – основной текст).

РАЗДЕЛ 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ

УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПЕТРИКОВСКОЙ РОСПИСИ УЧАЩИХСЯ,

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ, НА ЗАНЯТИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ УЧИЛИЩАХ

1.2. Сущность, виды умений и навыков петриковской росписи

Непосредственными целями любого учебного предмета являются усвоение учащимися системы знаний и овладение ими определенными умениями и навыками. При этом овладение умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие умения и навыки, т.е. указывают, как следует выполнять то или иное умение или навык.

Для того чтобы разобраться в вопросе о путях и механизмах формирования у учащихся умений и навыков, необходимо сначала определить, что собой предоставляют умения и навыки. Сущность и определение понятий „умение” и „навык” рассматривается в табл. 1.1.

Таблица 1.1



Сущность и определение понятий „умение” и „навык”

№ п/п

Понятие

Содержание понятия

Автор, литература

1

Умение

– это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.


Л. Б. Ительсон

[26]


2

Навык

– это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.


Л. Б. Ительсон

[26]


3

Умение

– это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка.

С. Л. Рубинштейн

[54]


Продолж. табл. 1.1

4

Навыки

– это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью.


С. Л. Рубинштейн

[54]


5

Умение

– это применение человеком знаний на практике, в действии, в деятельности. Умея, человек сознательно и преднамеренно использует свои знания, выбирает нужные приемы работы и применяет их в деятельности для достижения поставленной цели.


Е. И. Игнатьев

[25]


6

Навыком

– называются такие действия, отдельные элементы которых в результате упражнения становятся автоматизированными.


Е. И. Игнатьев

[25]


7

Умения

– освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечи-ваемый совокупностью приобретен-ных знаний и навыков.


С. Ю. Головин

[47]


8

Навык

– автоматизированное действие, сформиро-ванное путем повторения.


С. Ю. Головин

[47]


9

Умения

– это обобщенные способы действия, позволяющий осуществлять действия с заданным результатом в широком спектре разнообразных, меняющихся условий.


А. Ребер

[13]


10

Навык

– действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля (то есть автоматизацией).


А. Ребер

[13]


11

Умение


– позволяет выполнять действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

В. Д. Иванов

[46]


Продолж. табл. 1.1

12

Навык

– способ выполнения действий и операций, ставший в результате многократных упражнений автоматизированным.


В. Д. Иванов

[46]


13

Умение

– освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. У. формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.


А. В. Карпов

[39]


14

Навык

– действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различают навыки. перцептивные, нтеллектуальные, двигательные.


А. В. Карпов

[39]


15

Умение

– действие, для выполнения которого необходим сознательный самоконтроль. Умение – способность выполнять некоторое действие по определенным правилам.


И. Ф. Харламов

[69]


16

Умение

– способность выполнять какое-либо действие по определенным правилам. При этом дейст-вие еще не достигло автоматизированности.


О. Н. Первушина

[41]


17

Умение

– освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Формиру-ется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.


В. М. Полонский

[44]


18

Навык

– доведённое до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи (чаще всего – двигательной).


Н. А. Лошкарева 

[33]

Таким образом, как видим из табл. 1.1, до сих пор не уточнены соотношения между понятиями „умения” и „навыки”. Большинство психологов и педагогов считают, что умение – более высокая психологическая категория, чем навыки.

Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.

Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.

Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. По их понятию, умение предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями.

Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.

„Умение – это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно” [26, с. 653]. „Навык – это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов” [26, с. 391].

Умение – это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания, которое понято учащимся и может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим правилом. В случае каких-либо возникающих трудностей учащийся обращается к правилу с целью контроля за выполняемым действием или при работе над допущенными ошибками. Навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. „То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью” [54, с. 345].

Это значит, что когда мы формируем в процессе обучения у учащегося способность совершать какое-то действие, то сначала он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. То есть способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью автоматизировано – у учащегося образуется навык в выполнении этого действия, т.е. умение переходит в навык .

Но в ряде случаев, когда действие сложное, и его выполнение состоит из многих шагов, при любом совершенствовании действия оно остается умением, не превращаясь в навык. Поэтому умения и навыки различаются еще в зависимости от характера соответствующих действий.

Современный словарь по педагогике предлагает такие формулировки: „навык – автоматизированное действие, сформированное путем повторения” [64, с. 407]. „Умения – освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков” [64, с. 559]. Очевидно, что навык здесь рассматривается как базовый элемент, на основе которого формируется умение.

Однако данная точка зрения не единственная. Многие педагоги считают, что навык – это более высокий уровень овладения способом выполнения действия, чем умение, если умение – это способность выполнять действие, уже достигшая наивысшего уровня.

То есть, способность выполнять какое-либо учебное действие формируется у учащегося сначала как умение: он выполняет его поэтапно, осознавая каждый свой шаг. В процессе обучения и тренировки это умение совершенствуется, промежуточные шаги перестают фиксироваться сознанием, действие автоматизируется и превращается в навык. В данной трактовке умение первично по отношению к навыку.

Уменияэто обобщенные способы действия, позволяющий осуществлять действия с заданным результатом в широком спектре разнообразных, меняющихся условий. Если частный навык тесно связан с определенными условиями и при их нарушении может быстро разрушиться, умения более универсальны и устойчивы к смене условий деятельности. Умение базируется, как правило, на обобщенных образно-концептуальных моделях задачи, или, как это называл П. Я. Гальперин в своей теории планомерного формирования умственных действий, – „на обобщенной ориентировочной основе” [18, с. 153].

Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля (то есть автоматизацией). „Различают перцептивные, двигательные и интеллектуальные навыки; вариантом последних являются учебные навыки. На формирование навыков влияют такие факторы, как мотивация и обучаемость субъекта, уровень его развития (наличие определенных предварительных знаний и умений, полнота уяснения содержания материала, овладение которым происходит при выработке навыка)” [13, с. 711].

В педагогике термином „умения” обозначают, как известно, владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками.

Анализ справочной литературы показал, что термин „умение” имеет два значения:

- как первоначальный уровень овладения каким-либо простым действием. В этом случае навык рассматривается как высший уровень овладения этим действием, автоматизированное его выполнение: умение переходит в навык.

- как способность осознанно выполнять сложное действие с помощью ряда навыков. В этом случае навык – это автоматизированное выполнение элементарных действий, из которых состоит сложное действие, выполняемое с помощью умения.

Таким образом, связь между понятиями „умения” и „навыки” заключается в следующем. Если речь идет о простом учебном действии, то первоначальный уровень овладения этим действием – „умение”, которое по мере совершенствования переходит в „навык”. А в случае сложного учебного действия, „умение” выполнять действие состоит из нескольких автоматизированных „навыков”. По-видимому, не стоит разделять понятия „умения” и „навыки”, особенно применительно к учебным умениям и навыкам петриковской росписи, поскольку в ежедневной учебной деятельности они выступают как единый комплекс „инструментов” учебы, которыми пользуется учащийся.

Для раскрытия сущности петриковской росписи рассмотрим взаимодополняемые понятия „декоративно-прикладное искусство”, „народное искусство”, „народные художественные промыслы”, „роспись”, „художественная роспись”, „орнамент”, см. табл. 1.2.

Таблица 1.2

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


База даних захищена авторським правом ©lecture.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка