Південноукраїнський регіональний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів



Сторінка18/18
Дата конвертації23.04.2017
Розмір3.69 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ
О РОЛИ ОПЫТА И ЯЗЫКА В СОЗДАНИИ МОДЕЛИ МИРА


В статье раскрыто суть нейролингвистического подхода, обосновано значение опыта и языка в создании модели мира

Только в очень раннем детстве мы воспринимаем мир непосредственно органами чувств. По мере развития речи человек начинает кодировать свой опыт в словах. И очень часто слова становятся для нас более реальными, чем сама реальность. Но слова – это только символы для обозначения реальности, абстракция. Реальность нашей повседневной жизни состоит из бесконечного потока интерпретаций восприятия. Но принятие этого утверждения как истинного является чрезвычайно трудной задачей.

Язык является одним из ключевых компонентов, из которых мы строим наши внутренние модели мира. Он способен оказывать огромное влияние на то, как мы воспринимаем действительность и реагируем на нее. Язык – это знаковая система, используемая для выражения мыслей, для общения. Она построена на звуковой основе и для передачи мыслей использует слова и обладает грамматическим строем. Слово – единица языка, служащая для называния отдельного понятия [1, с. 100]. Слово создаёт вокруг себя какое-то смысловое поле, которое слушающий наполняет своим содержанием и смыслом, согласно своему опыту. Язык и слова находят своё выражение в устных или письменных текстах.

Дар речи – уникальное достояние человека. Принято считать, что это один из основных факторов, способствовавших выделению людей из других живых существ. Выдающийся психиатр Зигмунд Фрейд, например, полагал, что слова являются базовым инструментом человеческого сознания и, будучи таковыми, наделены особой силой. Он писал: «Слова и магия изначально были едины, и даже в наши дни большая часть магической силы слов не утрачена. С помощью слов человек может подарить другому величайшее счастье или ввергнуть его в отчаяние; с помощью слов учитель передает ученику свои знания; с помощью слов оратор увлекает за собой аудиторию и предопределяет ее суждения и решения. Слова вызывают эмоции и в целом являются средством, с помощью которого мы оказываем влияние на ближних» [5].

Сутью НЛП является то, что функционирование нервной системы (нейро) тесно связано с языковыми способностями (лингвистическое). Стратегии (программы), с помощью которых мы организуем и направляем наше поведение, складываются из нервных и языковых паттернов. НЛП занимается проблемой влияния, которое оказывает язык на программирование психических процессов и других функций нервной системы, а также изучает, каким образом они формируют наш язык и языковые шаблоны, а также находят в них отражение.

В своей первой книге «Структура магии» основатели НЛП Ричард Бэндлер и Джон Гриндер попытались дать определение некоторым принципам, на которых основывается упомянутая З.Фрейдом магия языка: «Все достоинства людей, как позитивные, так и негативные, подразумевают использование языка. Будучи людьми, мы используем язык двумя способами. Во-первых, с его помощью мы отражаем свой опыт, – этот вид деятельности мы называем рассуждением, мышлением, фантазированием, пересказыванием. Когда мы используем язык в качестве репрезентативной системы, мы создаем модель нашего опыта. Это модель мира, созданная с помощью репрезентативной функции языка, основана на нашем восприятии мира.… Во-вторых, мы используем язык для того, чтобы передавать нашу модель, или репрезентацию мира, друг другу. Мы называем это беседой, обсуждением, написанием чего-либо, чтением лекции, пением».

Таким образом, по Бэндлеру и Гриндеру, язык служит средством репрезентации, или создания моделей, нашего опыта, равно как и средством их передачи. Как известно, древние греки пользовались разными словами для обозначения этих двух функций языка. Термин «реама» обозначал слова, используемые как средство общения, а термин «логос» – слова, связанные с мышлением и пониманием. Первое понятие относилось к высказыванию, или «словам как предметам», а второе – к словам, связанным с «проявлением разума». Древнегреческий философ Аристотель так описывал соотношение между словами и психическим опытом: «Сказанные слова обозначают умственный опыт, слова же написанные обозначают сказанные слова. Как различается почерк разных людей, так и различаются и звуки их речи. Однако, умственный опыт, который обозначают слова, является одним и тем же для всех, равно как и те предметы, из образов которых он состоит» [4].

Это высказывание созвучно положению НЛП о том, что написанные и сказанные слова являются «поверхностными структурами», которые, в свою очередь, представляют собой преобразованные психические и лингвистические «глубинные структуры». Как следствие, слова могут одновременно отражать и формировать психический опыт. Это свойство делает их мощным орудием мысли и других сознательных и бессознательных психических процессов. Проникая до уровня глубинных структур, с помощью специфических слов, мы можем определять те скрытые психические процессы, которые находят свое отражение в языковых паттернах человека, и влиять на них. Как указывают Бэндлер и Гриндер: «Нервная система, ответственная за создание репрезентативной системы языка, есть та же самая нервная система, посредством которой люди создают и все другие модели мира – зрительные, кинестетические и т.д. … В этих системах действуют те же структурные принципы» [4].

Таким образом, язык может дублировать и даже заменять собой наш опыт и нашу деятельность в других внутренних репрезентативных системах. При этом важно понять, что «беседа» не просто отражает наши представления о чем-либо, но действительно способна создавать новые убеждения или изменять прежние. А значит, язык потенциально играет глубокую и специфическую роль в процессах изменения жизни и даже исцеления.

Краеугольным камнем «Фокусов языка» и подхода к языку, принятого в НЛП, является положение о том, что «карта не тождественна территории». Этот принцип был впервые сформулирован основателем общей семантики Альфредом Кожибски. Он отражает фундаментальные различия между нашими картами объективной реальности и самим миром. Труды А. Кожибски вместе с синтаксической теорией трансформационной грамматики Наума Хомского образуют ядро «лингвистического» аспекта НЛП.

А. Кожибски высказывает мнение о том, что прогресс нашего общества в немалой степени предопределен наличием у человека гибкой нервной системы, способной создавать и использовать символические репрезентации или карты. Язык также является разновидностью карты или модели мира, которая позволяет суммировать или обобщать наш опыт и передавать его другим. Именно эта способность объясняет прогресс человека по сравнению с животными, однако, ошибки в понимании и употреблении подобных механизмов являются причиной множества проблем. Ученый предполагал, что человека необходимо учить правильно пользоваться языком, и за счет этого можно предотвратить ненужные конфликты и недоразумения, порождаемые путаницей между картой и территорией.

А. Кожибски отмечал, что сумма нашего уникального опыта намного превосходит запас слов или понятий, и это приводит к попыткам отождествить или «перепутать» две и более ситуации (то, что в НЛП получило название «обобщения» или «двусмысленности») [1]. Поэтому чрезвычайно важно учить людей тому, как осознавать и расширять свои языковые возможности, чтобы достигнуть большего успеха в общении и по достоинству оценивать уникальность повседневных переживаний. Идеи и методы А. Кожибски являются одной из основ НЛП. В 1941 году он впервые назвал «нейролингвистику» важной областью научного поиска, связанной с общей семантикой.

Лингвист Наум Хомски ввел понятие двух структур языка [2, c. 34]:

поверхностная структура – охватывает все разговоры, которые вы ведете с другими людьми и с самим собой;



глубинная структура – затрагивает глубинное значение ваших слов, содержащее как невыраженную, так и неосознанную информацию (рис.1).

Рис. 1. Глубинные и поверхностные структуры языка
Наум Хомский считал, что мысли, понятия и идеи (глубинные структуры) не являются неразрывно связанными с каким-либо конкретным языком, но могут быть выражены различными лингвистическими средствами (поверхностными структурами).

Как писали Бэндлер и Гриндер в первом томе «Структуры магии» движение от глубинных структур к поверхностным обязательно включает процессы опущения, обобщения и искажения информации.



Обобщение представляет собой механизм, разделяющий элементы или части индивидуальной модели от исходного опыта так, что они начинают представлять целую категорию, частным примером которого является этот опыт. Наша способность к обобщению чрезвычайно важна для взаимодействия с миром.

Опущение – механизм, с помощью которого мы избирательно обращаем внимание на одни измерения нашего опыта, исключая другие. Например, наша способность фильтровать шум в комнате, где одновременно разговаривают несколько человек, чтобы услышать голос одного из них. В одних случаях такое опущение является полезным, в других же – становится источником переживаний.

Искажение – механизм, изменяющий наше восприятие сенсорных данных. Например, воображение позволяет нам заранее подготовиться к определенным переживаниям. Подобным же образом все великие романы и революционные открытия науки основаны на способности изменять факты или искажать окружающую действительность.

В языке подобные процессы сопутствуют переходу глубинных структур (зрительные и слуховые образы, тактильные ощущения и другие сенсорные репрезентации, которые хранятся в нервной системе) в структуры поверхностные (слова, знаки и символы, которые мы выбираем для описания или представления первичного сенсорного опыта). Это связано с тем, что созданные с помощью мозга и языка модели окружающего мира являются не самим миром, а его репрезентациями. Однако в вербальных поверхностных структурах находят отражение и выражение многие важные ключи к глубинным структурам.

Созданная Бэндлером и Гриндером метамодель позволяет работать с поверхностными структурами языка, чтобы помочь человеку обогатить свою модель мира через восстановление глубинных структур и связей между ними и исходным опытом. НЛП расширило использование этих структур за пределы лингвистических процессов и репрезентаций. В теории НЛП глубинные структуры складываются из сенсорных и эмоциональных переживаний или «первичного опыта». Язык при этом рассматривается как «вторичный опыт», т.е. как часть нашей модели мира, производная от первичного опыта.

Символы, движения, песни, мимика и другие аспекты на­ше­го поведения являются, так или иначе, формами поверхностных структур, используемых для выражения глубинных структур, и подвержены различным формам опущения, искажения и обобщения. Еще одно значимое положение трансформационной грамматики заключается в том, что существует множество логических уровней последовательно более глубоких структур в строении и организации различных систем. Важным следствием этого является тот факт, что для совершения изменения необходимо воздействовать на все уровни системы.

Понятие логических уровней в НЛП – еще один способ организации взаимосвязей между поверхностными и глубинными структурами. Под логическими уровнями в НЛП подразумеваются различные уровни иерархии внутренней организации личности. В некоторых книгах встречается понятие нейрологические уровни. Это логические уровни плюс неврологические цепи, включенные в данный уровень [1, с. 74].

В НЛП рассматриваются шесть логических уровней. Уровни духовности и идентичности являются глубинными уровнями личности. Хотя они более абстрактны, чем нижележащие уровни, именно они оказывают наиболее значительное влияние на личность. Работа на этих уровнях наиболее глубинна и трансформативна.

Каждый уровень (окружение, поведение, способности, убеждения, ценности и идентификация) считается более глубоким, чем предшествующий. Наше восприятие и взаимодействие с окружающей средой являются той частью опыта, которая лежит ближе всего к «поверхности». Координация и управление поведением требуют мобилизации глубинных структур нашей нервной системы. Способности организуют и координируют поведение, запуская менее конкретные, но более глубокие процессы. Убеждения и ценности являются фундаментом для наших способностей и поведения. Они с большим трудом поддаются четкому и специфичному выражению на поверхности, однако, оказывают на нас влияние на самом глубоком уровне. Идентификация представляет собой очень глубоко расположенный комплекс взаимосвязей. Ее глубинная структура выходит на поверхность после ряда преобразований, ведущих через ценности, убеждения и способности к поведенческим проявлениям в окружающем мире. Эти преобразования также подвержены опущению, обобщению и искажению, на которые, в свою очередь, направлены различные техники и модели НЛП.

В НЛП принято считать, что у каждого из нас есть собственное представление о мире, основанное на внутренних «картах мира», которые формируются с помощью языка и сенсорных репрезентативных систем как результат нашего повседневного опыта. Эти карты в большей мере, чем сама действительность, определяют то, как мы реагируем на окружающий мир, какой смысл придаем нашему повседневному поведению и опыту. Отсюда следует, что наши поступки определяются скорее внутренними моделями реальности, чем самой реальностью. Следовательно, необходимо постоянно расширять наши «карты мира».

Они могут быть противопоставлены сенсорному опыту, т.е. процессу ощущения, переживания и восприятия мира вокруг нас, а также нашим внутренним реакциям на этот мир. Наш опыт складывается из информации, поступающей из внешнего окружения и воспринимаемой с помощью органов чувств, а также ассоциативных воспоминаний, фантазий, ощущений и эмоций, которые возникают внутри нас. Термин «опыт» также используется в отношении аккумулированного знания в нашей жизни. Информация, полученная с помощью органов чувств, постоянно кодируется с помощью полученного знания. Таким образом, наш опыт является сырьем, из которого мы создаем собственные карты или модели мира (рис.2).

Рис. 2. Сенсорный опыт – основа нашей модели мира

Обеспечивая первичный контакт с окружающим миром, органы чувств являются своеобразными «окнами в мир». Через них проходит вся информация о нашем физическом существовании. Поэтому в НЛП придается большое значение сенсорному опыту и считается, что он является для человека первичным источником знания о внешнем окружении и основным строительным материалом для создания моделей мира. На сенсорном опыте основаны успешное обучение, общение и моделирование. Его можно противопоставить другим формам опыта, таким как фантазии и галлюцинации, которые скорее продуцируются человеческим мозгом, чем воспринимаются органами чувств. Кроме того человек обладает информационной системой, состоящей из опыта, порожденного внутренним миром, – такого как «мысли», «убеждения», «ценности». Эта внутренняя система знаний создает набор «внутренних» фильтров, которые сосредотачивают и направляют наши чувства, а также опускают, искажают и обобщают сведения, поступающие через органы чувств.

Сенсорный опыт является первичным способом получения новой информации об окружающей нас действительности. Нередко фильтры уже сформированного знания отметают новую и потенциально значимую сенсорную информацию. Одна из задач НЛП – помочь людям научиться воспринимать больший объем сенсорного опыта взамен умозрительного планирования или «галлюцинаций». В основе большинства техник НЛП лежат навыки наблюдения, позволяющие максимально увеличить объем непосредственного сенсорного опыта в той или иной ситуации. Считается, что для успешного изменения необходима способность «прийти в чувство». Для этого надо научиться снимать фильтры и получать непосредственный сенсорный опыт из окружающего мира. Одним из наиболее важных навыков считается способность войти в состояние «аптайм», в котором все наше сенсорное восприятие сфокусировано на внешнем окружении «здесь и сейчас». В результате возросший объем сенсорного опыта позволяют более полно воспринимать жизнь и получать от нее удовольствие, равно как и от окружающего нас множества возможностей познания.

В НЛП подчеркивается различие между первичным и вторичным опытом. При этом первый относится к той информации, которую мы действительно воспринимаем посредством наших органов чувств. Второй опыт связан с вербальными и символическими картами, создаваемыми нами с целью отражения и упорядочения первичного опыта. Первичный опыт является функцией нашего непосредственного восприятия окружающей действительности. Вторичный опыт получен на основе наших внутренних карт, описаний и интерпретаций восприятия и существенно урезан, искажен и обобщен.

При непосредственном восприятии мы не испытываем неловкости или противоречивых мыслей по поводу того, что ощущаем и чувствуем. Именно первичный опыт придает нашему существованию красочность, осмысленность и уникальность. Первичный опыт неизбежно оказывается богаче и совершеннее, чем любая карта или описание, которые мы способны сделать на его основе. Люди, удачливые в делах и получающие удовольствие от жизни, обладают способностью воспринимать большую часть информации непосредственно, не пропуская ее через фильтры того, что они «должны» испытывать или ожидают испытать.

С точки зрения НЛП, наш субъективный опыт является для нас «реальностью» и обладает правом приоритета перед любыми теориями или интерпретациями, с которыми мы его соотносим. Если воспринимать что-либо непосредственно, не засоряя переживания оценками или умозаключениями, наши впечатления окажутся намного богаче и ярче. «Фокусы языка» Р.Дилтса [5] помогают нам осознать те фильтры и карты, которые блокируют и искажают восприятие мира и его потенциальные возможности. Цель паттернов «Фокусы языка» помочь людям обогатить свои перспективы, расширить «карты мира» и воссоединиться со своим опытом. Их можно охарактеризовать как изменение языковых фреймов, влияющее на убеждения и ментальные карты, на основании которых эти убеждения построены. Эти паттерны помогают людям «помещать в рамки» свое восприятие тех или иных ситуаций или переживаний, по-новому «расставлять в них знаки препинания» и оценивать их с других точек зрения.

Эффективность нашей работы в значительной мере зависит от того, насколько наш сенсорный аппарат настроен на восприятие нюансов, тонкостей, которые кажутся лишь на первый взгляд несущественными мелочами в поведении и речи другого человека. В НЛП этот процесс называют калибровкой. В технике этот термин используется для обозначения процесса тонкой настройки какого-либо прибора для того, чтобы он не имел погрешностей при измерениях. В НЛП калибровать – это значит настроиться замечать тонкие физиологические реакции, которые являются внешним проявлением бессознательного [1, с. 48].

Тело человека – это арена проявления его бессознательных процессов. Отслеживание тонкостей его поведения даёт максимальную информацию о человеке и возможность манипулировать его бессознательным. Все методы психотерапии построены на нюансах: врач должен видеть, чувствовать, слышать то, что обычно человек не воспринимает. Основа любого мастерства – умение видеть, слышать и чувствовать больше, чем другие люди. Это даёт лучшие возможности для принятия правильных решений, контроля ситуации, а также для её организации, направления и достижения желаемого.

Поэтому следует обострить своё сенсорное восприятие и убрать помехи. В восточных боевых искусствах есть очень красивая метафора, характеризующая идеальное внутреннее состояние бойца: «Психика должна быть подобна ровной глади озера во время штиля и как зеркало отражать то, что происходит вокруг, тогда реакция на действия соперника будет мгновенной и адекватной. Малейшая рябь на поверхности озера искажает восприятие реальности и реакцию на неё…». Станьте зеркалом, остановите свой внутренний диалог, не интерпретируйте в словах то, что вы видите, слышите, чувствуете, вы можете ошибаться. Просто отражайте окружающее и приспосабливайте к нему своё поведение.

Мир представляет собой бесконечное разнообразие всевозможных сенсорных проявлений, но мы способны воспринимать лишь очень малую часть этого разнообразия. Та часть, которую мы воспринимаем, фильтруется нашим уникальным опытом, культурой, языком, убеждениями, ценностями, интересами и предположениями. Каждый из нас живет в уникальной реальности, построенной из своих сенсорных впечатлений и индивидуального опыта жизни, и мы действуем, опираясь на то, что воспринимаем – на нашу модель мира.

Мир настолько широк и богат, что мы вынуждены упрощать его, чтобы осмыслить. Составление географических карт – хороший пример того, как мы осмысливаем внешний мир. Карта – это не территория, которую она описывает. С ее помощью мы обращаем внимание на те аспекты мира, которые нас интересуют. Карты имеют избирательный характер, но они оказываются бесценными помощниками при исследовании территории. Какого рода карту мы составляем, зависит от того, что мы замечаем и куда мы хотим идти.

Так и наша уникальная интерпретация окружающего мира выстраивается в личную карту действительности, существующую в головном мозге. Она является нашей реальностью, его пониманием или сознанием. Каждый человек видит вещи по-своему и ни одна из карт не является объективной реальностью. Все они – не местность вокруг нас, не объективный мир, это всего лишь субъективная его интерпретация. У нас разные карты одной и той же местности. Людям не дано познать реальность, так как мы воспринимаем ее с помощью органов чувств, а их возможности ограничены. Мы можем лишь составлять карты окружающей реальности на основе информации, которую получаем через органы чувств, а также взаимосвязей между нею и нашими личными воспоминаниями и другими переживаниями.



Реальность такова, какой мы её создаём. НЛП вместе с другими системами психологии и философии предполагает, что мы, не видя мир таким, каким он является на самом деле, строим модель этого мира. То, что мы воспринимаем, проходит сквозь фильтры наших органов чувств, а потом мы интерпретируем свой опыт в свете собственных убеждений, интересов, воспитания, забот и настроений. Мы составляем карту и отправляемся с ней в плавание по жизни. Если это хорошая карта, мы будем путешествовать долго, получая при этом удовольствие. Карта, ограниченная небольшой территорией, гарантирует короткое путешествие. Все мы двигаемся по одной и той же территории, но с разными картами в руках. НЛП не предлагает нам «правильную» карту, а претендует на то, чтобы показать нам процесс ее составления. Это может расширить ту карту, которая у нас есть, и тогда мы сможем предпринять более увлекательное путешествие.

НЛП предполагает, что мы создаем свои карты тремя различными способами:

Во-первых, мы стираем часть своего опыта. Из всех доступных нам картинок, звуков, ощущений, вкусов и запахов мы осознаем только те, которые выделяет наше внимание. При этом существенное значение имеет упущение: мы очень скоро оказались бы перегруженными информацией, если бы не относились избирательно к тому, на что следует обратить внимание. Мы фильтруем свой опыт, опираясь на свои убеждения, интересы и состояние здоровья. Если мы когда-либо забывали о боли, стараясь быстрее завершить какую-то работу, или искали ключи, лежащие у нас под носом, то знаем, что такое упущение.

Во-вторых, мы занимаемся искажением, придавая большее значение одним частям своего опыта и принижая значение других частей. Искажение – это процесс создания смысла и определения ценностей того, что с нами происходит. Без этого у нас был бы скучный серый мир фактов и цифр. Искажение – это основа для творчества и искусства. Оно также является причиной подозрительности, паранойи и непонимания. Используя этот процесс, мы придаем определенный смысл нашим симптомам. Например, один человек может обвинять другого в том, что тот заразил его простудой, несмотря на тот факт, что он тысячи раз в своей жизни вступал в контакт с простуженными людьми, не подхватив при этом никакой болезни.

В-третьих, мы, занимаемся обобщением своего опыта, выводя правила из небольшого числа случаев. Мы учимся, делая обобщения. Например, мы учимся считать, ухватывая законы арифметики на небольшом количестве задач. Убеждения – тоже обобщения. Умение обобщать имеет огромное значение: мы сталкиваемся с неизвестным, опираясь на то, что мы знаем. Проблема возникает лишь тогда, когда мы выбираем неподходящий пример для обобщения или остаемся закрытыми для нового опыта. Например, если один человек обманул нас, то было бы глупо делать обобщение и предполагать, что все люди мошенники.

Все мы занимаемся упущениями, искажениями и обобщениями. Но, как и в случае с репрезентативными системами, люди имеют склонность к предпочтительному использованию одного из этих процессов в ущерб другим, так что одни больше упускают, вторые в большей степени искажают, а третьи чаще обобщают. Все три процесса являются полезными, но надо правильно их использовать.

У каждого из нас есть собственное мировоззрение, основанное на представлениях. Они, в большей степени чем сама реальность, определяют то, как мы интерпретируем окружающий мир, как реагируем на него и каким значением наделяем собственное поведение и переживания. Таким образом, нас ограничивает, сдерживает или наделяет могуществом не внешняя реальность, а скорее наша карта этой реальности. Основная идея НЛП заключается в том, что если дополнить или расширить нашу карту «мира», то в реальности можно обнаружить гораздо больше возможностей для выбора и достижения успеха в жизни.

Человек обладает уникальным даром – cвободой выбора, именно это должно стать его величайшим преимуществом. Свобода выбора есть наше право, которое присуще нам с момента рождения. Обстоятельства, в которые мы попадаем, в принципе, не могут иметь решающего влияния на нашу судьбу, они являются просто результатом выбора, который мы совершили в прошлом. Принимать решения и осуществлять выбор – это талант, который надо в себе развивать. Чем чаще приходится принимать решения, тем с большей легкостью мы это делаем, и чем больше мы их принимаем, тем лучше это будет удаваться. Для того чтобы научиться принимать хорошие решения, мы должны выработать у себя привычку осуществлять выбор. Когда человеку часто приходится выбирать, он морально готовит себя к тому, чтобы нести ответственность за последствия этого выбора, и постепенно учится предвидеть эти последствия.

Для того чтобы можно было правильно использовать все те возможности, которые возникают на протяжении нашей жизни, нам нужно учиться совершать свободный выбор. Если мы движемся в каком-то направлении, которое не выбирали, то не сможем полностью реализовать все потенциальные возможности, заложенные в нас. Мы должны осознать, что сами можем осуществлять выбор, и настала пора сделать это. И, если придется потерпеть неудачу, следует рассматривать ее как временное явление. Те, кто успешнее справляются со своими проблемами, обладают такой картой реальности, которая позволяет им видеть множество перспектив и возможностей выбора. Они богаче и шире воспринимают мир, организуют его и реагируют на него.

НЛП помогает быстрее и эффективнее достигать своих целей. С помощью определенных технологий можно добиваться желаемого и стать таким, каким хочешь. Благодаря им можно научиться управлять состоянием своего разума, своей психики, приводить свои убеждения и ценности в соответствие с желаемыми результатами. Такой уровень самоконтроля приносит уверенность в себе и повышает уровень самооценки. НЛП также способствует личным достижениям, успеху во взаимоотношениях и в саморазвитии.

Искусство НЛП в немалой степени связано с умением увидеть обстоятельства иначе, с другой точки зрения. Это позволяет нам выявлять чужие карты действительности и обогащать свою собственную. Благодаря этому мы добиваемся большего взаимопонимания, делаем общение более свободным и продуктивным, что и способствует достижению нужных результатов. Любые обстоятельства можно воспринимать с трех позиций:

Первая позиция восприятия, или «ассоциированная точка зрения», при которой вы видите все «от первого лица», собственными глазами, и воспринимаете происходящее так, словно это действительно происходит именно с вами. Пребывая в этой позиции восприятия, мы не в состоянии мыслить объективно, и это следует учитывать.

Вторая позиция восприятия, когда переживания рассматриваются с точки зрения «другого», еще одного заинтересованного лица. При диссоциированной точке зрения вы занимаете роль внешнего наблюдателя и следите за собой со стороны. Для этого вам достаточно представить себе, что вы смотрите глазами другого человека, воспринимаете мир так, как это делает он. Прислушайтесь к себе и обратите внимание на свои реакции. Способность переходить ко второй позиции предоставит вам намного больше сведений о том, что чувствует другой человек.

Переход на вторую позицию означает, что вы признаете обоснованность тех точек зрения, которые отличаются от вашей. Кроме того, вашему пониманию начинают открываться истинные цели, стоящие за поступками и словами окружающих. Это знание может послужить для вас ключом к правильному общению и, следовательно, скорейшему достижению желаемых результатов. Так, НЛП может научить вас видеть мир так, как его видят другие, независимо от того, согласны вы с этим или нет. Чтобы раскрыть в себе способность занять иную позицию восприятия, требуется активное воображение. Для большинства из нас способность занимать вторую позицию восприятия означает, прежде всего, умение отказаться от узкого мышления и отвыкнуть от устоявшихся шаблонов.



Переходя к третьей позиции, вы начинаете вести себя как третья сторона, совершенно посторонний человек, а не непосредственный участник общения. Вы становитесь в полном смысле слова независимым, предельно объективным наблюдателем. Вы занимаете отстраненную, научную точку зрения, исполняете роль бесстрастного зрителя. При этом вы отстраняетесь от обстоятельств и ключевых фигур и просто наблюдаете за происходящим. Эта позиция может отражать любую точку зрения, отличающуюся от точек зрения участников общения. Такой подход раскроет перед вами бесконечное число выбора.

У каждой позиции есть свои преимущества. Они просто отличаются друг от друга, предлагают различное содержание в разных контекстах, разных обстоятельствах. Совмещением этих точек зрения открывается возможность наиболее полного восприятия любого переживания. Хотя эти позиции выглядят очень разными, на практике мы обычно перемещаемся между ними, обдумывая вопрос. Каждый человек, обычно, отдает предпочтение тому или иному образу мышления. Но можно развить свои способности и научиться смещаться ко всем трем позициям. Опытные продавцы, посредники и консультанты чаще всего пользуются в своей работе всеми тремя позициями.

Смысл этого подхода сводится к тому, что благодаря свободным перемещениям между тремя позициями восприятия мы можем лучше понять карту собственного мышления и другие карты действительности. Смена различных позиций восприятия способствует возникновению творческих идей и поискам решения трудных задач. Подобный образ мышления буквально создает у нас в голове новые нейросети. Необычность восприятия заставляет разум уделить особое внимание новым ощущениям. При переходе к непривычным позициям восприятия у нас могут возникнуть неожиданные прозрения и интуитивные открытия, то есть появляется возможность совершенствовать все стороны нашего мышления.

Литература:


    1. Коледа С. Моделирование бессознательного. Практика НЛП в российском контексте. – М., 2000.

    2. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. – СПб., 2001.

    3. Гаррат Тед. Эффективный тренинг с помощью НЛП. – СПб., 2001.

    4. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Кн.: НЛП в педагогике. – М., 2001.

    5. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП. – СПб., 2001.

.




Бистрянцева Наталія Митрофанівна – концертмейстер кафедри хореографії Херсонського державного університету.

Боянжу Маркс Григорович – викладач кафедри практичної психології Херсонського державного університету.

Бухтій Микола Володимирович – кандидат філологічних наук, доцент кафедри теорії і методики викладання гуманітарних дисциплін Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів.

Дармостук Любов Богданівна – заступник директора з виховної роботи Нововознесенської ЗОШ І-ІІІ ступенів Високопільського району Херсонської області.

Глазунов Микола Миколайович – методист Скадовського районного методичного кабінету, Херсонська область.

Грень Лариса Миколаївна – аспірантка Національного технічного університету «Харківський політехнічний інститут».

Єлісеєнко Олена Павлівна – концертмейстер кафедри вокалу і хорових дисциплін Херсонського державного університету.

Задворна О.В. – аспірант Запорізької державної інженерної академії.

Зайцева Тетяна Григорівна – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри соціально-гуманітарних дисциплін Херсонського юридичного інститут Харківського національного університету внутрішніх справ.

Кейдалюк Тетяна Леонідівна – завідувач Скадовського районного методичного кабінету, Херсонська область.

Клименко Віктор Васильович – доктор психологічних наук, професор кафедри менеджменту освіти Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів.

Ковтун Ірина Миколаївна – старший викладач кафедри української філології Севастопольського міського гуманітарного університету.

Кузьменко Василь Васильович – завідувач кафедри менеджменту освіти Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів, кандидат педагогічних наук, доцент.

Кузьменко Юлія Василівна – викладач кафедри теорії і методики виховної роботи Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів.

Кулик Євген Володимирович – доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогічних технологій Дрогобицького державного педагогічного університету.

Кулікова Лілія Борисівна – завідувач кафедри історії України і методики викладання Херсонського державного університету, доктор педагогічних наук, професор.

Кулькіна Євгенія Петрівна – старший викладач кафедри теорії і методики дошкільного виховання та початкового навчання Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів.

Кучеренко Алла Алимівна – кандидат історичних наук, доцент кафедри історії України і методики викладання, заступник директора з навчальної роботи Інституту психології, історії та соціології Херсонського державного університету.

Мосіна Людмила Іванівна – заступник начальника Управління освіти і науки Херсонської облдержадміністрації, старший викладач кафедри менеджменту освіти Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів.

Моштук Василь Васильович – кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри педагогічних технологій Дрогобицького державного педагогічного університету.

Назаренко Людмила Миколаївна – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри теорії і методики виховної роботи Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів.

Одайник Світлана Федорівна – проректор Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів.

Одинець Ірина Василівна – науковий співробітник лабораторії навчання української мови та літератури Інституту педагогіки АПН України.

Олійник Юрій Іванович – викладач кафедри образотворчого мистецтва Херсонського державного університету.

Панагушина Ольга Євгеніївна – викладач кафедри менеджменту освіти Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів.

Пентилюк Марія Іванівна – доктор педагогічних наук, професор кафедри теорії і методики викладання гуманітарних дисциплін Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів.

Польченко Ольга Олексіївна – студентка V курсу Інституту природознавства Херсонського державного університету.

Попова Олена Анатоліївна – старший викладач кафедри української філології Севастопольського міського гуманітарного університету.

Романько Тетяна Іванівна – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки та психології Херсонського державного університету.

Слюсаренко Ніна Віталіївна – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри менеджменту освіти Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів.

Тимофієнко В’ячеслав Миколайович – старший інспектор навчального відділу Херсонського національного технічного університету, старший викладач кафедри психології та педагогіки факультету міжнародних економічних відносин

Тимофієнко Юрій В’ячеславович – працівник в галузі педагогіки та психології навчання в середній та вищій школі.

Трубичина Ніла Володимирівна – завідувач науково-методичної лабораторії курсової підготовки Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів.

Чабан Наталія Іванівна – кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри теорії і методики виховної роботи Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів.

Шелехова Галина Тарасівна – завідувач лабораторії навчання української мови і літератури Інституту педагогіки АПН України, кандидат педагогічних наук.

Шмалєй Світлана Вікторівна – доктор педагогічних наук, професор, директор Інституту природознавства Херсонського державного університету.

Одайник С.Ф.*

СУТНІСТЬ І ПЕРСПЕКТИВИ
ЗОВНІШНЬОГО НЕЗАЛЕЖНОГО ОЦІНЮВАННЯ

Відповідно до постанови Кабінету Міністрів від 31.12.2005 р. №1312 «Про невідкладні заходи щодо запровадження ЗНО та моніторингу якості освіти», наказу МОН України від 13.10.2006 р. №701 «Про організаційні заходи щодо підготовки та проведення у 2007 році ЗНО та моніторингу якості освіти випускників навчальних закладів системи загальної середньої школи» у 2007 році кожен третій випускник загальноосвітніх шкіл взяв участь у зовнішньому незалежному оцінюванні.

Організацію та проведення ЗНО доручено Українському центрові оцінювання якості освіти, якому підпорядковуються 9 регіональних центрів із закріпленими за ними областями:


Регіональні центри

оцінювання

Області, закріплені за регіональним центрам

Вінницький

Вінницька, Житомирська, Хмельницька

Дніпропетровський

Дніпропетровська, Полтавська

Донецький

Донецька, Луганська

Івано-Франківський

Івано-Франківська, Закарпатська, Чернівецька, Тернопільська

Київський

м.Київ, Київська, Черкаська

Львівський

Львівська, Волинська, Рівненська

Одеський

Одеська, Миколївська, Кіровоградська

Сімферопольський

Автономна Республіка Крим, м.Севастополь, Запорізька, Херсонська

Харківський

Харківська, Чернігівська, Сумська

Директором Сімферопольського регіонального центру оцінювання якості освіти призначено Ільїна Юрія Михайловича.

Технологію тестування розроблено «Центром тестових технологій» Міжнародного фонду «Відродження». Українська модель тестування базується на європейському досвіді, але точного аналогу за кордоном немає. У більшості країн світу державні екзамени проводяться за подібною технологією. Найбільша відмінність полягає в змісті тестів. У 16 країнах світу, зокрема в Австралії, Англії, Болгарії, Італії, Словенії, Угорщині, Фінляндії, Німеччині й Франції результати випускних екзаменів є підставою для прийому до університету. З 2000 року систему єдиного зовнішнього оцінювання запроваджено у Литві, Киргизстані, Узбекистані, Азербайджані, Грузії, Росії.

Зовнішнє незалежне оцінювання знань випускників загальноосвітніх шкіл здійснювалося з використанням такого методу педагогічної діагностики, як тестування. Воно проводилося з української мови, математики, історії та поєднувало дві різні функції – проходження державної підсумкової атестації та відбір кращих учасників для вступу до ВНЗ. Мета запровадження ЗНО: забезпечити прозоре, справедливе оцінювання; уникнути використання корупційних схем на етапах отримання документів про загальну середню освіту та вступу абітурієнтів до вищих навчальних закладів.

Окрім тестів з української мови, математики, історії, уперше в Україні було здійснено пілотний проект тестування з біології, фізики, хімії.

На Херсонщині у 2007 році ЗНО було проведено

21 квітня – українська мова (обов’язковий предмет);

28 квітня – математика чи історія (на вибір).

Квота учасників ЗНО із числа випускників ЗНЗ – 1702:

1. Херсон – 1130 чол.

2. Бериславський район – 66 чол.

3. Херсонський ліцей Херсонської обласної ради – 94

4. Білозерський район – 156 чол.

5. м. Каховка – 112 чол.

6. м. Нова Каховка – 38 чол.

7. Каховський район – 35 чол.

8. Великолепетиський район – 29 чол.

9. Скадовський район – 42 чол.

Відповідальними за проведення ЗНО в нашому регіоні призначено координаторів:




м.Херсон

Омельчук С.В.

Херсонський ліцей Херсонської обласної Ради

Кнорр Н.В.

м. Каховка

Простіхіна В.О.

м. Нова Каховка

Гмизіна Н.А.

Бериславський р-н

Артеменко І.О.

Білозерський р-н

Кирпенко Н.Г.

Великолепетиський р-н

Вольська Т.В.

Великоолександрівський р-н

Гузік Н.В.

Верхньорогачицький р-н

Горькова В.І.

Високопільський р-н

Касянова Л.М.

Генічеський р-н

Дмитрук С.О.

Голопристанський р-н

Мінаєва Н.Є.

Горностаївський р-н

Посунько Г.М.

Іванівський р-н

Федорова Н.О.

Каховський р-н

Остапенко Н.О.

Каланчацький р-н

Князюк О.М.

Нововоронцовський р-н

Безверха А.В.

Нижньосірогозький р-н

Салій М.М.

Новотроїцький р-н

Строкіна В.І.

Скадовський р-н

Петрова С.А.

Цюрупинський р-н

Малина В.Г.

Чаплинський р-н

Ващенко Т.М.

Зовнішнє незалежне оцінювання проводилося у спеціальних пунктах, які були створені по всій країні безпосередньо для цього випробування. До пунктів тестування висуваються жорсткі вимоги. Їх можна створити у приміщеннях навчальних закладів системи середньої, професійної чи вищої освіти. Але вони мають відповідати таким критеріям:



  • знаходитися в зручному для випускників місці;

  • мати сейф, металеву шафу із замком для зберігання пакетів із матеріалами зовнішнього оцінювання;

  • налічувати 15-40 класних кімнат, у яких є: 15 пронумерованих столів і 15 стільців для учасників тестування, стіл і 2 стільці для інструкторів, і стілець для громадського спостерігача;

  • правильно розташовані парти (відстань між учнями має бути 1,5 м);

  • місце для верхнього одягу та особистих речей учнів.

Для здійснення зовнішнього незалежного оцінювання на Херсонщині було підготовлено 7 пунктів тестування:

  • Херсонський фізико-технічний ліцей при ХНТУ та ДНУ Херсонської міської ради;

  • Херсонська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 50 Херсонської міської ради;

  • Херсонська спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 30 Херсонської міської ради;

  • Херсонська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 4 Херсонської міської ради;

  • Херсонська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 56 Херсонської міської ради;

  • Херсонський ліцей Херсонської обласної ради;

  • Білозерська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 Білозерської районної ради.

Призначені відповідальні за пункти тестування:

Пункт тестування

Відповідальний

Заступник

ФТЛ

Слободенюк О.В.

Бондаренко О.В.

ЗОШ №30

Барнаш О.В.

Зівакіна О.А.

ЗОШ №50

Ткаченко В.Є.

Миргородська Н.В.

ЗОШ №56

Микитюк С.В.

Сафонова І.Я.

ЗОШ №4

Місюченко С.І.

Пісковець О.І.

Херсонський ліцей Херсонської обласної Ради

Рябуха М.І.

Кнорр Н.В.

Білозерська ЗОШ №1

Кирпенко М.Г.

Винокурова Н.В.

Уперше в Україні було проведено навчання відповідальних за пункти тестування та інструкторів.



ПОРЯДОК
організації навчання та сертифікації педагогічних працівників, залучених до проведення зовнішнього незалежного оцінювання та моніторингу якості освіти


  1. Навчання педагогічних працівників здійснюється з метою теоретичної, практичної підготовки до організації та проведення зовнішнього незалежного оцінювання.

  2. Завданням навчання є організаційно-технологічна та фахова підготовка осіб, які забезпечують проведення зовнішнього незалежного оцінювання та моніторингу якості освіти.

  3. Програма навчання педагогічних працівників, задіяних в організації та проведенні зовнішнього незалежного оцінювання (відповідальні за пункти тестування та інструктори) складається з 3 модулів загальною кількістю 8 годин.

  4. Зміст модулів конкретизується регіональними центрами оцінювання якості освіти й затверджується директором регіонального центру оцінювання якості освіти.

Навчання проводиться регіональними центрами оцінювання якості освіти за сприянням обласних інститутів підвищення педагогічної освіти (інститутів підвищення кваліфікації педагогічних працівників) або інших установ на договірних засадах. Навчання проводиться для різних груп окремо, ураховуючи специфіку завдань, покладених на відповідальних осіб.

  1. По закінченні навчання проводиться сертифікація у формі тестування. Проводить сертифікацію комісія, яку очолює директор регіонального центру. До складу комісії входять працівники регіонального центру оцінювання якості освіти та установи, на базі яких проводилось навчання. Склад комісії затверджується наказом директора регіонального центру.

За умови успішного завершення тестування педагогічним працівникам, які забезпечують організацію проведення зовнішнього незалежного оцінювання регіональними центрами оцінювання якості освіти видається сертифікат установленого зразку терміном дії 5 років.

  1. Перед проведенням зовнішнього незалежного оцінювання кожен з осіб, залучених до його проведення, проходить щорічний інструктаж. Відмітки про проходження інструктажу фіксуються на звороті сертифіката.

  2. Витрати на організацію та проведення навчання, сертифікацію здійснюються за рахунок коштів, передбачених у кошторисах доходів і витрат регіональних центрів оцінювання якості освіти.

Для здійснення ЗНО у 2007 році на Херсонщині сертифіковано 247 інструкторів (230 чоловік – основний склад; 17 – резервна кількість); 14 відповідальних за пункт тестування.

У 2008 р. передбачається, що зовнішнє незалежне оцінювання з української мови та двох предметів (на вибір учнів) стане обов’язковим для всіх випускників та замінить державну підсумкову атестацію й вступні іспити для абітурієнтів вищих навчальних закладів.

Створюючи систему об'єктивної оцінки освітніх досягнень, більшість учителів, управлінців не підтримують ідею систематичного об'єктивного контролю. Їхні побоювання пов'язані з можливістю руйнування звичної системи роботи, з небажанням застосовувати методики об'єктивного контролю, з ідеологією управління навчальним процесом, із психологічною неготовністю до змін.

Таким чином, для подолання даних ризиків необхідно розробити систему перепідготовки вчителів, наприклад, з метою ознайомлення з методами об'єктивного контролю, методиками управління навчальним процесом з орієнтацією на кінцеві результати навчання.



наші нові публікації
СЛОБОДЕНЮК Л.И. Количественные параметры психологического описания процессов памяти: Монография. – Херсон: Айлант, 2006. – 142 с.

Монография посвящена вопросам количественного описания процессов памяти с помощью математической модели с учётом индивидуально-типологических особенностей здоровых и больных испытуемых. Представлены количественные параметры процессов памяти как динамическое соотношение запоминания и забывания разной информации.

Показаны широкие возможности математической модели переработки информации памятью для количественного описания мнемических процессов с учётом различных индивидуальных свойств, в том числе возможность их распространения на другие ранее не исследованные особенности личностных характеристик. Определены количественные оценки влияния стимульного материала, его объёма, способа предъявления на параметры процессов памяти. Показана эффективность применения и перспективы математических моделей для таких сложных процессов, как мнемические.
Речицький О.Н., Юзбашева Г.С. Факультативні курси для учнів спеціалізованих 10-11 класів загально­освітніх навчальних закладів хімічного та біологічного профілів. – Херсон: Айлант, 2006. – 168 с.

Методичний посібник рекомендований Міністерством освіти і науки України. До збірки ввійшло три факультативні курси: «Хімічний та біологічний захист рослин», «Дослідження продуктів харчування», «Хімія та медицина». Зміст факультативних курсів створений на комплексній міжредметній основі хімії, біології, медицини. Кожний факультативний курс містить навчальний план, розширений план лекцій, поетапний хід практичних робіт.

Матеріал збірки призначений для методистів, вчителів, студентів педагогічних університетів хіміко-біологічних спеціальностей, старшокласників.



Південноукраїнський регіональний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів


Таврійський вісник освіти ©

Науково-методичний журнал

виходить один раз на квартал

№ 2 (18)


Херсон
2007

Підписано до друку 10.05.07 р. формат 60х84/16 (А-5)

Папір офсетний. Друк цифровий. Гарнітура Arial

Умовн.друк.арк.14 Наклад 600.

Свідоцтво про державну реєстрацію серія ХС №227 від 3.12.2002 р.
Друк здійснено з оригінал-макету

у видавництві Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів

Свідоцтво ХС №54 від 10.02.2006 р.

Адреса редакції й видавнивтва

73034

м.Херсон


вул.Покришева, 41

тел. (0552) 37-05-58

E-mail: T.visnik.@gmail.com

suitti.ks.@ gmail.com



* © Кузьменко В.В.

*© Куликова Л.Б.

* © Слюсаренко Н.В.

* © Кулик Є.В., Моштук В.В.

* © Кулькіна Є.П.

* © Панагушина О.Є.

* © Пентилюк М.І.

* © Шмалєй С.В.

* © Олійник Ю.І.

* © Попова О.А.

* © Шелехова Г.Т.

* © Бухтій М.В.

* © Дармостук Л.Б.

* © Задворна О.В.

* © Зайцева Т.Г.

* © Мосіна Л.І.

* © Одинець І.В.

* © Романько Т.І., Польченко О.О.

* © Тимофієнко В.М., Тимофієнко Ю.В.

* © Кейдалюк Т.Л., Глазунов М.М., Трубичина Н.В.

* © Кузьменко Ю.В.

* © Назаренко Л.М.

* © Чабан Н.І.

* © Бистрянцева Н.М.

* © Єлісеєнко О.П.

*© Ковтун І.М.

* © Кучеренко А.А.

* © Боянжу М.Г.

* © Клименко В.В.

* © Михайличенко В.Е., Грень Л.Н.

* © Одайник С.Ф.


1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


База даних захищена авторським правом ©lecture.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка