Обласний центр практичної психології І соціальної роботи



Сторінка6/18
Дата конвертації19.05.2017
Розмір2.67 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Крок дев'ятий Творчі здібності, їх розвиток

Тема: Творчі здібності, їх розвиток

Мета; ознайомити з понятті "творчі здібності"; формувати в учнів активну позицію щодо розвитку здібностей, самовдосконалення; підвищити мотивацію до самопізнання.

Обладнання: журнал "Кроки до самопізнання", ручки, олівці, фломастери, гумка, стікери.

Хід заняття І Організаційний момент її Вступне слово психолога (педагога)

Сьогодні на занятті ми з вами розглянемо поняття "творчі здібності". За допомогою тестування спробуємо дізнатися наскільки легко нам вдається фантазувати, щось видумувати, робити щось нове. Спочатку давайте визначимо думку нашого класу щодо здібностей. Для цього на стікерах слід продовжити незакінчене речення: "Особисто я вважаю, що творчі здібності -це... ". Листочки підписувати не треба. Головне висловити свою думку точно і лаконічно, написати розбірливим почерком. (Викладач заздалегідь записує незакінчене речення на дошці.)

Результати роботи збираються і перечитуються вчителем. Таким чином ми вважаємо, що творчі здібності - це....



Дійсно у кожній відповіді частково відображено поняття. Ваші думки різносторонні. В літературі важко знайти однозначне визначення. Однак існує цілий ряд параметрів, які характеризують її. "Креативність (творчість), -пише Е.П. Торранс, це означає копати глибше, дивитися краще, виправляти помилки, розмовляти з кішкою, пірнати вглиб, проходити крізь стіни,

запалювати сонце, будувати замок на піску, вітати майбутнє''

III Основна частина

Проведення короткого тесту творчого мислення (КТТМ). Автор: Е.П.Торранс. Адаптація О.І.Щебланової та І.С.Аверіної. [Психологічна діагностика мислення, інтелекту, креативності дитини.-К.: Мікрос-СВС, "Психологічний інструментарій", 2003.] л Методика проведення W Перед тим, як дати завдання, психолог (педагог) звертається до учнів. Інструкція:

«Мені здається, що ви отримаєте велике задоволення від роботи, яку я вам зараз запропоную. Ця робота допоможе нам дізнатися, наскільки добре ви умієте видумувати, фантазувати, розв'язувати нові, незнайомі задачі. Маю надію, що ви від душі нафантазуєтесь і вам це сподобається».

Після такого вступу діти відкривають журнали. Учні самостійно записують своє прізвище, ім'я та дату проведення обстеження. Далі психолог говорить:



«Вам належить виконати захоплюючі завдання. Всі вони вимагатимуть від вас напруження уяви, фантазії, щоб придумати щось зовсім нове і скомбінувати по-різному. При 30

виконанні кожного завдання намагайтесь придумати щось нове і незвичне, таке, що більше ніхто із вашої групи не зможе придумати. Постарайтесь далі доповнити (домалювати) свою ідею так, щоб у вас вийшла велика картина, на якій зображена якась історія.

Час на виконання завдання обмежений, тому намагайтесь його використати якнайкраще. Працюйте швидко, але не поспішайте. Якщо у вас виникнуть запитання, мовчки підніміть руку і я підійду до вас, і дам необхідні пояснення».

Завдання тесту формулюють наступним чином: «На кожному аркуші паперу у вас у рамочці намальовані незакінчені фігури. Якщо ви доповните be додатковими лініями, то у вас вийдуть цікаві предмети або сюжетні картинки. На виконання цього завдання відводиться 10 хвилин.



Спробуйте придумати таку картинку або історію, яку ніхто інший не зможе, придумати. Зробіть її повною і цікавою, додавайте до неї нові ідеї. Придумайте назву до кожної картинки і напишіть її під картинкою ».

Увага: Інструкцію слід подавати відповідно до запропонованого тексту, не допускаючи жодних відхилень. Навіть невеликі модифікації інструкції вимагають повторної стандартизації та валідгоації тесту.

Якщо після прослухогіукання інструкції діти не поставлять запитання, тс можна переходити до виконання завдання. При появі запитань спробуйте відповісти на них повторенням інструкції більш зрозумілими дітям словами. Уникайте наводити приклади або ілюстрації можливих відіювідей-зразків. Це може привести до уніфікації дитячих відповідав.

Якщо обстежувані діти хвилюються, що не встигають закінчити завдання вчасно, психолог має заспокоїти їх, сказавши наступне: «Я помітив (помітила), що ви всі працюєте по-різному. Дехто встигає намалювати всі малюнки дуже швидко, а потім ще раз повертається до них і домальовує ті чи інші деталі. Інші встигають намалювати лише кілька малюнків, але на кожному із них є дуже багато різних елементів, за якими можна розповідати цілі оповідання. Продовжуйте працювати так, як вам більше подобається, так як вам краще».

Через ї 0 хвилин, що відводяться па роботу, аркуші збираються. Якщо діти не встигли підписати свої малюнки, то вони з'ясовуються і записуються психологом відразу після закінчення тестування.

Оцінювання Оцінюються наступні показники виконаної дитиною роботи:



  1. Швидкість або продуктивність. Визначається по кількості малюнків, з якими встигла попрацювати дитина. Максимальний бал дорівнює 10.

  2. Гнучкість. Цей показник визначається кількістю різних категорій відповідей. Для визначення категорії можуть використовуватися як самі малюнки, так і їх назви, що іноді не співпадають. Нижче наводяться списки таких категорій. Для тих відповідей, які не підпадуть під жодну категорію списків, слід застосувати нові категорії із позначкою їх «X 1» «X 2»Однак, такі відповіді зустрічаються досить рідко.

  3. Оригінальність Максимальна оцінка дорівнює 2 балам для неочевидних відповідей з частотністю менше 2%, мінімальна - 0 балів для відповідей з частотністю 5% і більше, 1 бал зараховується за відповіді, що зустрічаються в 2-4,9% відповідей. Приклади відповідей, які оцінюються в 0 і в 1 бал (див, додаток 11.2).

Малю­нок

Неоригінальний малюнок

Маяооригінальний малюнок

І.

Хмаринка, печиво

Калюжа, змія, чарівниця, небо, листок, черепашка, підводний човен, хлопчик,

2.

Сніжинка, квадратики,

хрестик


Годинник, клітка, будинок, стрічка, вітряк, шафа, цирк, птаха, гілка, метелик, конверт, барабанні палички

3.

Ракета, трикугник, будинок, корабель, дзьоб.

Повітряний змій, рибка, блискавка, дзвіночок, пісочний годинник



Преміальні бали за оригінальність відповіді. В ході оцінювання завжди постає питання про оригінальність відповідей, в яких досліджуваний об'єднує кілька вихідних фігур в єдиний малюнок. І'І Торренс вважає це проявом високого рівня творчих здібностей, оскільки такі малюнки зустрічаються дуже рідко. Вони вказують на оригінальність мислення і відхилення від зогальиоирийнятого. Інструкція до тесту і відокремленість вихідних фігур жодним чином не вказують на можливість такого рішення, однак, разом з тим і не заперечують його.

П.Торрене вважає необхідним нараховувати додаткові бали за оригінальність при такому об'єднанні в блоки вихідних фігур:

за об'єднання двох малюнків - 2 бали,

за об'єднання трьох-п'яти малюнків - 5 балів,

за об'єднання шести десяти малюнків - 10 балів.

Преміальні бати додаються до загальної суми за оригінальність за все завдання.

4.Розробленість теми. Під час оцінки старанності розробки відповідей бали нараховуються за кожну значущу деталь (ідею), що доповнює вихідну стимульну фігуру як у межах Я контуру, так і поза її межами. При цьому, однак, основна первинна відповідь повинна бути значущою, інакше її розробленість не оцінюється.

Один бал по цьому показнику дається за:



  • Кожну суттєву деталь загальної відповіді. При цьому кожен клас деталей оцінюється один раз і при повторенні не враховується. Кожна додаткова деталь відмічається крапкою або хрестиком один раз

  • Колір, якщо він доповнює основну ідею відповіді

  • Спеціальне штрихування (але не за кожну лінію, а за загальну ідею) тінь, об'єм, колір

  • Прикрасу, якщо вона має сенс сама по собі

  • Кожну варіацію оформлення (окрім чисто кількісних повторів), що має значення стосовно основної відповіді. Наприклад, однакові предмети різного розміру можуть передавати ідею простору

  • Поворот малюнка на 90° і більше, незвичність ракурсу (вид із середини, наприклад), вихід за межі завдання більшої частини малюнка

  • Якщо лінія поділяє малюнок на дві значущі частини, підраховуються бали в обох частинах малюнка і додаються

• Якщо лінія означає певний предмет - шов, пояс, шарф тощо, то вона оцінюється І балом
Нижче наведені три приклади підрахунку балів за розробленість теми відповіді.

Процедура нарахування балів

Приклад 1 Приклад 2 Приклад З

Розробка відіюйід! Розробка відповіді Розробки відповіді
О 4 12

1. Спочатку слід визначити чи оцінюється відповідь взагалі, тобто чи релевантна вона завданню. Ті малюнки, які відповідають завданню не оцінюються зовсім. Нерелевантюгліи вважаються відповіді, в яких не виконана основна умова завдання -творче використання вихідного елемента. Це ті відповіді, в яких малюнок досліджуваного жодним чином не пов'язаний з незавершеною фігурою.

2.Кожну релевантну ідею (тобто малюнок, в якому використаний вихідний елемент) слід віднести до однієї з категорій відповідей. (Списки категорій і бате за них наводяться в додатках). Відповідно до списків визначається категорія малюнку і бал за оригінальність. Отримані результати заносяться у відповідну шкалу Оціночного аркуша (див. додаток 11.3).

З.Далі визначається кількість балів за розробленість теми кожного завдання. Показники категорій оригінальності і розробленості теми записуються в бланк на рядку, що відповідає номеру малюнка.

4.иівидаість(продуктившсть) роботи оцінюється за кількістю виконаних завдань.

5.Щоб оцінити показник гнучкості, закресліть однакові номери категорій відповіді і підрахуйте ті, що залишились.

б.Сумарний бал за оригінальність визначається додаванням всіх без винятку балів у цій колонці.

7. Так само, тобто за допомогою додавання всіх без винятку балів в колонці, визначається сумарний бал за розробленість теми відповіді.

Основні отримані результати (бали за творчість і розробленість теми переводяться в Т-шкалу).

Таблиця переводу «сирих показників»у Т-шкаяу

| Бали з








5-6

9,0

6,8 1

7-8

9,1

7,4

9-11

9,7

8,1 .

Інтерпретація

Отримані сумарні «сирі» оцінки шкалуються за таблицею Т- шкали,

61 -100 - високий рівень відповідного показника творчого мислення;

40 - 60 - середній рівень відповідного показника творчого мислення; 20 - 39 - знижений

рівень відповідного показника творчого мислення. Дані швидкості й гнучкості носять орієнтовний характер і за Т-шкалою не оцінюються.

Про що ж свідчать отримані дані?

Швидкість або продуктивність не є специфічним показником для творчого мислення, а лише дозволяє краше зрозуміти інші показники КТТМ,

Гнучкість. Цей показник оцінює різноманітність ідей І стратегій, здатність переходити від одного аспект)' проблеми до іншого, бачити різне в подібному. Низький показник гнучкості може свідчити про певну ригідність мислення, низький рівень інформованості, обмеженості інтелектуального потенціалу або просто про низьку мотивацію до виконання завдання.

Оригінальність. Цей показник характеризує здатність висувати ідеї, що відрізняються від очевидних, загальновідомих, банальних. Ті, хто отримує високі бали за цим показником, часто характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформністю.

Розробленість теми. Хороші результати за цим показником характерні для учнів з високою успішністю, здатних до винахідництва і конструктивної діяльності, низькі - для відстаючих, недисциплінованих, недбайливих учнів. Показник розробленості теми відображає інший тин швидкості мислення і в певних ситуаціях може бути як перевагою, так і обмеженням, залежно від того, як ця якість проявляється.



Бланк обстеження за методикою КТТМ
Прізвище та ім' я , .

Рік і місяць народження










Рік і місяць Повний вік (ро

обстеження

(років, місяців)




№ завдання

№ категорії

Оригінальність

Розробленість




1













2













3













4













5













б













7













8













9













10













Загальні оціню







Швидкість

Гнучкість

Оригінальність

Розробленість



















За Т-шкалою




IV Підсумок заняття

"Дайте відповідь на питання: Чи в кожної людини є творчий потенціал? Від чого (кого) залежить розвиток здібностей?"

V Рекомендована література

J. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. - Екатеринбург; У-Фактория, 2004. - 272с. (серия «Психология детства: Практикум»).

Крок десятий Прояви здібностей, їх ознаки

Тема: Здібності. Виявлення здібностей

Мета: ознайомити із ознаками здібностей: визначити провідні здібності: допомогти усвідомити важливім!» відповідального вибору профілю подальшого навчання.

Обладнання: журнал "Кроки до самопізнання".

Хід заняття

I Організаційний момент

II Вступне слово

Ми провели цілу серію занять, присвячену вибору майбутнього профілю навчання.

Наше завдання - об'єднати зусилля з метою здійснення усвідомленого вибору профілю подальшого навчання з урахуванням здібностей, інтересів, схильностей і знань.

III Основна частина



Після закінчення 9 класу перед кожним учнем та його батьками виникає питання: якому профілю віддати перевагу?

Часто, керуючись найкращими намірами, легко і швидко розв'язуємо проблему вибору. Але необхідно задуматися чи враховуємо ми можливості і бажання, чи не впливає на наш вибір престиж профілю, думка класного керівника?

Один з найважливіших моментів у процесі вибору профілю навчання є врахування інтересів і здібностей. Звернемося до формули:

Продуктивність (успішність)

Здібність =

Витрачені зусилля (ціна)



Отже, чим більше розвинена в людині здібність, тшл успішніше вона виконує певну діяльність, швидше її опановує, а процес опанування і сама діяльність даються суб'єктивно легше, ніж навчання в тій сфері, у якій людина не має здібностей.

Тобто нездібний витрачає більше зусиль, ресурсів, ніж здібний, якому все дасться легко. І тоді навчання перетворюється на важку повинність.

  • Чи є у вас знайомі, яким довелось змінити профіль навчання? З яких причин вони це зробили?

  • На вашу думку, які можливі наслідки вибору профілю навчання, що вам не підходить? Ґ^~\л ~~"^

Визначення рівня прояву здібностей на основі самооцінки за методикою Хаана-Кафа. Повідомлення інструкції, Інструкція і методика проведення стор.29-31. Створення графічного зображення інтересів.

IV Підсумок заняття



За даними досліджень, які проводилися в системі профтехосвіти, виявилося, що типовим для молоді, яка навчається в ПТУ, є явище підвищеної інтенсивності професійних переміщень. Таж, приблизно 25% учнів ПТУ, ще не

отримавши спеціальності, уже бажають змінити її. Тому до вибору профілю навчання необхідно підійти з повною відповідальністю.

Додаткова інформація щодо ознак виявлення здібностей див. на crop. 36 журналу "Кроки до самопізнання".

Крок для батьків Прояви здібностей, їх ознаки

Тема: Прояви здібностей, їх ознаки

Мета: здійснювати психологічну просвіту батьків; допомогти зрозуміти

важливість їхньої допомоги у виявленні та розвитку здібностей дитини,

формуванні у старшокласників особистісної цілеспрямованості, прагнення саморозвитку і професійного самовизначення.

Обладнання: журнал «Кроки до самопізнання»; таблиці «Словник термінів»,

«Інтелектуальний портрет»; епіграф (слова В.О.Сухомлинського).

Хід заняття



Не можна зводити духовний світ иаленької людини до того, щоб усі сили душі дитини були поглинуті уроками, життя її стане нестерпним. Нона повинна бути не лише школярем, але, насамперед, людиною з багатогранними інтересами, запитами, прагненнями. В.O. Сухомлинський

і Організаційний момент

її Вступне слово психолога (педагога)

Батьки, педагогічний колектив, психологи об 'єднані спільною турботою: допомогти дітям у здійсненні вибору профілю навчання, майбутньої професії. Наше завдання, надати інформацію про індивідуальні особливості, інтереси, здібності, про світ професій. Врахувати всі ці дані при здійсненні вибору.

Розбудова державності в Україні зумовила нагальну потребу суспільства у творчих, діяльних, обдарованих, інтелектуально і духовно розвинених громадян. Сучасні погляди на розвиток такої особистості об'єднано у конкретно визначені сфери, що виступають її інтелектуальним портретом (додаток 5).

Якщо у процесі навчання врахувати вікові та індивідуальні особливості, успіх досягається швидше і за мінімальних витрат часу. Виявити і розвивати здібності школяра - це допомогти йому реалізувати свої індивідуальні якості, не загубитися, знайти своє покликання. Як зробити, щоб здібності, інтереси і обрана в майбутньому справа (професія) співпадали? Що означає- «людина на своєму місці» і що трапиться, якщо вона займе чуже? Ким бути? Юнацький вік - це період, коли необхідність визначення свого місця в житті стає головним завданням. Але досить часто випускники відчувають дуже великі суб'єктивні труднощі у визначенні особистих життєвих завдань та перспектив.

У 2006 році Полтавським, обласним центром практичної психології і соціальної роботи було проведено тестування серед учнів 9-х класів з метою виявлення факторів, які впливають на вибір майбутньої професії (як слідство профілю навчання), виявлення рівня обізнаності з основами вибору професії

36

(див. «Крок другий»). У дослідженні брали участь 100 учнів 9-х класів. Із них ? вибором професії визначилися 80% учнів, 5.!% відвідують гуртки і секційні заняття.

Увага! Отримані дані не с репрезентативними по всій Україні. Вони зазначають лише загальну тенденцію на 2006 рік.

Учні вважають, що на вибір майбутньої професії найбільше впливають:

» Здібності, інтереси -41%


  • Не можу визначити-23%

  • Батьки-15%

  • Ніхто і ніщо-8%

  • Матеріальне становище - 5%

  • Потреба у професії на ринку праці - 1%

  • Можливість саморозвитку і творчої самореалізації - 2 Що може перешкодити досягненню мети:

  • Особисті якості (лінь, пасивна позиція, страх змій, недостатня наполегливість) - 38%

  • Ніхто і ніщо не завадить у досягненні мсти - 22%

  • Батьки-21%

  • Пробіли в знаннях - 10%

  • Матеріальне становище - 6%

  • Стан здоров'я - 3%

Сене професійного життя учні вбачають:

  • У можливості покращити матеріальне становище, жити достойно і утримувати родину -45%

  • У тому, щоб професія, зроблене, приносило задоволення - 44%

  • Важко відповісти - 13%

  • У можливості приносити користь суспільству - 7%

  • У можливості реалізувати свої мрії - 2%

Думка психолога

  1. Визначаючи майбутню професію учні враховують розвиток здібностей, свої інтереси та можливості, однак лише в 2% відповідей вони розглядають вибір майбутньої професії як можливість для самореалізації.

  2. Вісімдесят відсотків дітей визначилися із вибором майбутньої професії, із них у 10% відповідей формулювання обраної професії свідчить про слабку поінформованість учасників про обрану ними професію. Наприклад: «ЗБУ» (служба безпеки України), «співи», «мовник», «харчовик», «лектор з хімії» і т.д.

Аналіз результатів тестування дозволяють говорити про необхідність активізації просвітницької роботи з дітьми у цьому віці з проблем вибору майбутнього напряму навчання. Виконати роботу, направлеігу на вивчення здібностей і інтересів дитини, можливо лише при тісній взаємодії, співпраці класних керівників, вчителів-предметників, адміністрації школи та батьків. НІ Основна частина

Ознайомлення з таблицею «Словник термінів» та Додатком 4 журналу


«Кроки до самопізнання», с 36. (^—~~ —-~^

Робота з анкетою [Методика Хаана - Кафа] "^^щ^^^Ш^^



та графічне зображення інтересів (журнал «Кроки до самопізнання»7с?22 - 25). І Іроведення діагностики батьків за методикою Хаана-Кафа.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


База даних захищена авторським правом ©lecture.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка