Навчально-методичний посібник для самостійної роботи студентів полтава 2004



Сторінка7/8
Дата конвертації05.03.2017
Розмір1.26 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Дуже важливо знати, як побудувати урок, щоб він якнайменше втомлював дитину і давав їй можливість активно включати в дію своє мислення, почуття та уяву. Відомий гігієніст С.М.Громбах активно вивчав це питання, провівши відповідні дослідження. Було запропоновано кожен урок оцінювати за трьома параметрами: складності (С — залежно від характеру розумової діяльності), насиченості (Н — за кількістю видів навчальної діяльності, елементів уроку, яким були зайняті школярі), характеристики емоційного стану учнів (Е — яка складається з оцінки позитивних реакцій дітей на навчальне навантаження, особливостей викладу вчителем матеріалу, форми і характеру навчального завдання тощо).


Зіставлення всіх цих даних показало, що кожний окремий показник (складність, насиченість, емоційність) різною мірою впливають на рівень втоми від уроку. Як свідчать досліджен­ня, уроки читання, української мови, математики і природознавства практично однаково впливають на функціональний стан організму учнів та динаміку їх працездатності.

За умови такої класифікації найскладнішими виявились уроки природознавства. На цих уроках більшою мірою вимагалося розв’язання логічних задач і творчого застосування знань. Це і природно: тому що природознавство — інтегрований курс різних наук, що являє собою цілісну картину світу.

Наступні за складністю — уроки математики, української мови і читання. За насиченістю навчальними елементами (або видами навчальної діяльності) перше місце посідає читання, потім — математика, українська мова, природознавство. Найсильніші емоційні реакції викликали уроки природознавства, за ними — уроки математики, читання, української мови.

Складається враження, що низька характеристика одного показника уроку повністю компенсується високою характеристикою іншого. Наприклад, за високої складності уроків природознавства працездатність підтримується, мабуть, найсильнішим емоційним фоном. Водночас аналіз функціонального стану організму і втомлюваності показав, що втомлюваність від уроку визначається не якимось одним фактором, а співвідношенням, сукупністю трьох основних факторів: складності, насиченості навчальними предметами, емоційним станом учнів. При цьому оптимальними можуть бути і високий, і середній, і низький рівень кожного з цих показників.



Співвідношення основних факторів навчального процесу, що забезпечують позитивну і негативну реакцію молодших школярів на навчальне навантаження (за С.М.Громбахом)

Навчальний предмет

Позитивний ступінь вираженості факторів навчального процесу

Негативний ступінь вираженості факторів навчального процесу

Читання

Св Нв Ес

Св Нс Ев

Сс Нв Ев

Сн Нн Ев


Сн Нс Ес

Сс Нв Ен


Сс Нс Ес

Сс Нв Ев


Українська мова

Сс Нв Ев

Сн Нс Ев


Св Нн Ев

Сс Нс Ес

Сн Нн Ен


Сс Нс Ен

Св Нв Ен


Сн Нс Ес

Сн Нн Ес


Математика

Сс Нс Ес


Сс Нв Ес

Сн Нс Ес

Св Нв Ев


Сн Нс Ев

Св Нс Ев

Сс Нн Ен


Св Нс Ен

Природознавство

Сс Нс Ес


Сс Нв Ес

Св Нв Ес


Св Нн Ес

Сс Нв Ев


Св Нс Ев

Сс Нс Ев


Сн Нс Ес

У таблиці позначення факторів навчального процесу: С — складність; Н — насиченість; Е — емоційність. Ступені вираженості факторів: н — низька; с — середня; в — висока.

Таблиця переконливо і наочно показує, що не треба боятися розраховувати всі фактори навчального процесу — радість і подив, зміну видів діяльності і обсяг навчального матеріалу, інтенсивність роботи і її тривалість. Навпаки, знання та врахування цих закономірностей не сприятимуть тому, що діти втомляться від радості.

Річна динаміка працездатності

Перші 6 тижнів — впрацьовування. З кінця жовтня до початку грудня — відносно стійкий стан і високий рівень працездатності, потім — спад (канікули). Після канікул 1-2 тижні впрацьовування і далі — короткий період стабільної роботи. У кінці третьої чверті настає загальна втома і спад, що зберігається і на четверту чверть.


Необхідно пам’ятати: За 25-35 хвилин роботи в дитини з’являються ознаки втоми, а за 12 хвилин знижується увага. Не слід перевищувати наступні показники: — загальне навчальне навантаження разом із домашнім завданням для дітей 7 років — 5-5,5 год.;

  • безперервна письмова робота для дітей 7 років — 5 хвилин (2хв. 40с. на початку заняття і 1хв. 45с. — в кінці);

  • тривалість безперервного читання для дітей 6 років — 8 хв., у віці 7-8 років — 10 хв.;

  • середня активність уваги в 5-7 років — до 15 хв.;

  • перегляд кінофільмів і телепередач — 15-20 хв. у початкових класах;

  • перегляд діафільмів під час уроку в 1-2 класах — 7-15 хв.;

  • прослуховування звукозапису в –2 класах — 6-10 хв.(оскільки аудіальний технічний засіб швидше втомлює дітей, ніж будь-який візуальний, а тим паче аудіовізуальний).[2;17-19]

Для того щоб домашній вихователь міг успішно допомагати дитині навчатися у школі, він повинен бути ознайомлений з її роботою, знати навчальні плани, програми, знати вимоги до освіти і виховання молодших школярів. Від нього та батьків у період адаптації дитини до школи вимагається терплячість, знання ряду правил домашньої самопідготовки дитини, яка відстає у навчанні.:

  • Будьте поряд з дитиною, коли вона готує уроки.

  • Не припускайтеся нотацій типу : “Ти відстаєш, тому будемо займатися разом”. Краще сказати так: “Давай подивимося, що тобі задали? Мені буде дуже цікаво попрацювати з тобою”.

  • Не засмучуйтесь, якщо спільна праця не принесе одразу позитивних результатів,­­— відпочиньте, а потім знову візьміться за уроки.

  • Не докоряйте під час занять: “Як же ти не можеш зрозуміти?! Це ж дуже просто!”.

  • Не виконуйте всю роботу за дитину, вчиться вона, а не ви.

  • Батькам та домашнім вихователям слід дотримуватися таких порад.

  • Не економте на шкільних приладдях — ручки, олівці, зошити — першокласники сприймають як іграшки. Спільне з дитиною їх придбання буде підтримувати інтерес до школи.

  • Не нагадуйте дитині щохвилини про уроки: маленькі учні і так дуже відповідально ставляться до всього, що пов’язано зі школою.

  • Не сприймайте невдачі дітей в навчанні як особистий недолік. Не вимагайте від першокласника неможливого, не докоряйте оцінками.

  • Тримайте під контролем шкільне життя дитини таким чином, щоб вона не відчувала залежності від вашої присутності.

  • Ніколи не дозволяйте собі при дитині обговорювати шкільного вчителя, а тим більше погано про нього висловлюватись.

  • Якщо дитина вже у перші дні навчання заявила, що “ до цієї вчительки не піде”, не вважайте її слова капризом: діти дуже чутливі до психологічної несумісності. Спробуйте з’ясувати обставини і причини непорозуміння. Не бійтеся перевести дитину в інший клас або школу.

  • Відвідуйте збори і заняття для батьків. Працівники школи постараються, щоб вони стали для вас доброю школою організації сімейного виховання.

  • Виділіть школяреві постійне робоче місце.

  • Привчайте учня до охайності, дбайливого ставлення до шкільного майна і навчальних посібників.

  • Щоденно цікавтесь успіхами дитини в школі.

  • Сприяйте тому, щоб дитина брала участь у заходах, що проводяться в класі або школі.

  • Систематично привчайте дитину до праці.

  • Виховуйте у дитини прагнення досягти результату своєї діяльності в малюванні, іграх-головоломках тощо.

Хоча на закріплення таких правил можна витратити дуже багато часу, але все ж таки через певний період наполегливої праці над їх засвоєнням ми помітимо зміни в дітях. Пройде зовсім небагато часу і ми помітимо, що діти подорослішали, звикли до шкільної форми, до постійних ранкового напруження, все підпорядковується одній меті: не запізнитися до школи. І якщо в перші шкільні дні кожен першокласник мав втомлений вигляд, після уроків був дуже млявим або дуже імпульсивним, а після 8-ми годин вечора просився спати, добровільно залишаючись без вечірньої казки, то тепер після уроків дівчата з радістю згадують про свої іграшки, а хлопці просяться на вулицю до товаришів — побігати, пограти. Отже, адаптаційний період закінчився.

Шкільні заняття так і побудовані, щоб діти поступово і без великих зусиль включились в життя школи, призвичаїлися до нових вимог і обов’язків. Тим більш, що дошкільне дитинство в умовах сім’ї забезпечило дітям певний рівень готовності до шкільних вимог і обов’язків, до шкільного навчання.



Основні вимоги до організації домашніх занять молодшого школяра

  • Дотримання режиму дня і вимог до організація навчальної праці школяра вдома — одна з найважливіших умов успішного навчання.

  • Під час виконання школярем домашніх завдань в кімнаті по можливості потрібно дотримуватись тиші.

  • Не можна переривати заняття дитини, відволікати її від роботи дорученнями по дому, розмовами.

  • У школі дітей навчають як слід організовувати виконання домашніх завдань. Але поради і вимоги вчителів дуже часто на практиці не виконуються. Батьки, домашні вихователі повинні знати ці вимоги, щоб допомогти школяреві правильно організувати роботу вдома.

  • Школяр повинен готувати уроки кожен день у конкретний час: якщо це перша зміна — після обіду та годинного відпочинку, а якщо друга — вранці наступного дня.

  • Для виконання домашніх завдань школяр повинен мати постійне робоче місце і все, що потрібне для його обладнання.

  • До початку занять школяр повинен привести до порядку місце для роботи, дібрати потрібні навчальні посібники і речі стосовно розкладу уроків на наступний день.

  • Розпочинаючи виконання домашніх завдань, дитина повинна працювати спочатку над складними, а потім над більш легкими завданнями.

  • Під час навчання не можна дитину відволікати, розмовляти про те, що не стосується домашніх завдань.

  • Слід привчати дитину працювати зосереджено, уважно, наполегливо.

  • Доцільно робити 15-хвилинні перерви після 45 хвилин праці.

  • Привчайте дитину, розпочавши виконання домашніх завдань, обміркувати порядок його виконання; усвідомити, зрозуміти його зміст, використовуючи попередній досвід самостійної праці.

Практичні завдання :

  1. Доповідь: “Організація робочого місця молодшого школяра вдома”

  2. Методична розробка “Поради батькам щодо організації допомоги дітям в оволодінні шкільною програмою”.

Л і т е р а т у р а :

  1. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. – М., 1986.

  2. Гончаренко Т. Першокласник у школі і вдома. Що таке адаптація до школи? Сходинки адаптації // Початкова освіта. – 1999. - № 33. – С. 4.

  3. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться.- К., 1990.

  4. Кондратенко Л.О., Богуславська Л.О. Я хочу, можу, буду добре вчитися: діагностика та корекція готовності дитини до школи// Все для вихователя. – 1998. - № 13-14. – С.4-8.

  5. Неменская Л., Кузин В. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период// Искусство. – 2001. - № 6. – С. 90-92.

  6. Стороженко Н.П. Как помогать детям хорошо учиться. – М.: Учпедгиз, 1951.

Питання для самоконтролю:

    1. Розкрийте особливості адаптації до навчання у школі.

    2. Обґрунтуйте вимоги до організації домашніх навчальних занять першокласника.

    3. Спробуйте укласти ультиматум батькам і вихователю першокласника : „Не хочу, щоб...”


ДОДАТКИ

Додаток 1

Методичні рекомендації з написання та захисту рефератів

  1. Вивчення літератури. Читають обрані джерела і виписують матеріал, який групують за змістом.

  2. Складання плану. Короткий план складають з кількох взаємопов’язаних питань. Потім складають розгорнутий план, тобто тези – стислий виклад основного змісту за кожним питанням.

  3. Написання тексту. Кожну тезу записують більш детально з дотриманням логічних переходів від однієї тези до іншої. За потребою, окремі елементи тексту ілюструють (вміщують фото, малюнки, креслення тощо). Часто до реферату вміщують цитати, кожна з яких подається у лапках, із зазначенням джерела. Його називають безпосередньо (“Як зазначено у Законі України про мови…”), або ж тільки подають у дужках номер джерела за списком використаної літератури та вказують сторінку (/ 7, с. 32/).

  4. Оформлення реферату. Реферат виконується на звичайному листовому папері, з полями зліва. Мають бути наявні такі структурні елементи: титульний аркуш; план (перелік питань); текст основного змісту, структурованого на вступ, головну частину, згідно питань, та висновки; список літератури; можуть бути додатки, ілюстрації. На титульному аркуші вказують назву навчального закладу; кафедру, за завданням якої виконано роботу; назву теми; ім’я виконавця та шифр академічної групи; прізвище викладача, що керував роботою, рік написання реферату.

  5. Рецензування. Реферат попередньо здається викладачеві для рецензування, тобто з’ясування достатньої якості виконаної роботи та можливості допуску до захисту.

  6. Захист реферату. Відбувається безпосередньо на занятті чи у визначений спеціально час у присутності викладача та слухачів-студентів. Під час захисту дозволяється користуватися текстом реферату, але не зачитувати його повністю. При обговоренні виступають слухачі, які дають оцінку ступеню розробки проблеми, актуальності та ґрунтовності педагогічних поглядів виступаючого, культурі та виразності його мовлення, вмінню контактувати з аудиторією.


Додаток 2

Питання з програми семестрового екзамену,

запропоновані на самостійне вивчення

  1. Нормативно-правова база діяльності гувер­не­ра.

  2. Овітньо-кваліфікаційні вимоги до гувернера.

  3. Види сімей, типи сімейного виховання. Дитячі поведінкові реакції та особливості їх прояву у дошкільному віці.

  4. Порівняльний аналіз видів виховання дошкільника (індивідуальне в сім’ї, індивідуальне за допомогою гувернера, суспільне виховання, комбіновані види).

  5. Досвід індивідуальної педагогічної діяльності з дитиною (за творами А.С.Макаренка, В.О. Сухомлинського, Я.Корчака, Х.Дж. Джайнотт, Е. Ле Шан. Теоретичні основи планування початкового етапу роботи гувернера у сім’ї.

  6. Робота гувернена по збереженню емоційної рівноваги та здоров’я дитини ( за працями О.Л. Кононко, Р.Кембелла, Ю.Б.Гіппенрейтер, Б.Спока)

  7. Методики дослідження особистості дитини дошкільного віку.

  8. Засоби психокорекції у роботі домашнього вихователя.

  9. Педагогічне спілкування гувернера з дитиною. Монологічне. Активне слухання. Техніка активного слухання.

  10. Пренатальна педагогіка: наукові основи здійснення педагогічного впливу на дитини у пренатальний період, основні види цього впливу.

  11. Значення ігрової діяльності у розвитку дитиною. Види ігор, еволюція ігрової діяльності дитини. Гра та іграшка в історії людства. Основні види іграшок, їх значення у розвитку дитини. Вимоги до іграшок. Сучасні іграшки та особливості їх впливу на дитину.

  12. Дитяча художня література, казка як засоби морального виховання. Методика використання творів дитячої художньої літератури і казок у моральному вихованні дошкільника.

  13. Методика роботи гувернера з формування у дитини культури поведінки та етичних навичок.

  14. Зміст трудових навичок і видів трудової діяльності дошкільників.

  15. Значення дитячих свят у розвитку дитини. Завдання та роль гувернера в організації дитячих свят, методика їх організації.

  16. Вимоги до фізичних занять з дошкільниками. Правила безпеки у процесі занять Методики фізичного розвитку й загартування дошкільника.

  17. Невідкладна допомога дитині при захворюваннях та допомога в екстремальних ситуаціях. Особливості роботи гувернера з хворою і ослабленою дитиною, з дитиною у реабілітаційний період.

  18. Формування статеворольової ідентифікації і статеворольової поведінки. Зміст знань дітей різного віку щодо відмінностей між статями, ролі батька та матері у народженні дітей.

  19. Готовність дитини до школи, види і показники готовності Методики визначення готовності дитини до навчання в школі. Портрет “ідеального першокласника”.

  20. Методики навчання дошкільників читанню і формування первинних правописних навичок.

  21. Документи й програми, які визначають зміст навчання й виховання дітей дошкільного віку. Вимоги до побудови навчальних занять з дітьми дошкільного віку

  22. Завдання і зміст роботи гувернера з дитиною в адаптаційний період до навчання у школі.

  23. Психогігієнічні основи побудови навчального процесу для молодшого школяра.

  24. Зміст навчання у початковій школі . Методика допомоги дитині в оволодінні шкільною програмою. Основні вимоги до організації виконання молодшим школярем домашніх завдань.


Додаток 3

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

    Варіант 1

  1. Розкрийте значення іграшки у розвитку дитини, назвіть основні види іграшок, перелічте вимоги до них.

  2. Задача

Валя погано засинає. Перед сном просить маму полежати з нею. Якщо мама виходить з кімнати, Валя зіскакує з ліжка і біжить за нею. Та незадоволена – дочка заважає їй займатися домашніми справами. “Лягай спати, - не витримує мама, - а то віддам тебе дядькові з мішком”. Валя накривається ковдрою з головою і робить вигляд, що спить.

1.Як Ви думаєте, чому дівчинка погано засинає?

2.Як, на Вашу думку, почуває себе дівчинка після погрози мами?

3.Які поради Ви можете дати мамі, що її дочка швидше засинала?



Варіант 2

  1. Розкрийте зміст поняття готовності дитини до школи, назвіть і охарактеризуйте види готовності.

  2. Задача .

Мати і батько скаржаться Вам один на одного, критикуючи прийоми і методи виховання . Чим це погрожує дитині? Якими будуть Ваші дії?

    Варіант 3

  1. Розкрийте зміст елементарних математичних уявлень дитини 6-ти років (відповідно до “Базового компоненту дошкільної освіти в Україні”).

  2. Задача.

Шестирічна Наталя порвала книжку і заховала її подалі на полицю. Вихователь бачив це. Знаючи, що дівчинка самолюбива і боляче переносить зауваження, вона…

  1. Як, по-Вашому, вчинив педагог?

  2. Поясніть мотиви поведінки дівчинки?

  3. Які дії недопустимі в аналогічних випадках?

    Варіант 4

  1. Розкрийте зміст знань дошкільника (відповідно до Базового компоненту дошкільної освіти в Україні).

  2. Задача.

В родині двоє дітей–близнюків: хлопчик і дівчинка. Батьки вирішили привчати їх до самообслуговування. Хлопчику вдається випрати свої дрібні речі гірше, ніж дівчинці. Батьки доручають сестричці “допрати” за брата. Чи правильно роблятьки? Що б Ви зробили у цій ситуації?

    Варіант 5

  1. Розкрийте зміст знань дошкільника про навколишнє середовище (відповідно до Базового компоненту дошкільної освіти в Україні).

  2. Задача.

Вова вирішив побудувати міст. “Не бери кубики, я їх вже акуратно склала” – говорить мама. “Ну тоді я візьму самрсвал”, - вирішує хлопчик, але мама знову незадоволена: “Я тільки-що прибрала, краще книжку подивись”. – “Піду погуляю” – вирішує Вова. Але мама нагадує, що на вулиці дощ, а Вова нещодавно хворів.

1.Якими з Вашої точки зору можуть бути подальші дії хлопчика і мами?

2.Чому хлопчик так себе поводить? Які причини поведінки Вови?


    Варіант 6

  1. Розкрийте мету і зміст педагогічного впливу на дитину від народження до трьох місяців.

  2. Задача.

Оленка (5 років) під час занять по декілька разів перепитує вихователя (що робити? Як робити?) і вимагає від вихователя оцінки її діяльності ( чи я так роблю? У мене правильно?). Якими можуть бути причини такої поведінки дитини? Що слід робити вихователю?

    Варіант 7

  1. Поясніть значення гри у житті дошкільника. Розкрийте методику організаціїї гувернером ігрової діяльності дитини.

  2. Задача.

Малюк (2р.4м.) намагається сам вдягтися. Ось він, крекчучи, натягує штанці. Нічого не виходить. Втручається батько. “Я сам!” – протестує дитина. - “Сиди спокійно, а то гуляти не підем!” – “Я хочу сам!” – знову заявляє малюк.

1.Як слад поступати у таких ситуаціях?

2.Які завдання виховання і розвитку дітей №-го року життя Ви можете ще назвати?

3.Яке коло трудових дій доступне дитині 3-го року життя?



    Варіант 8

  1. Розкрийте завдання і зміст виховання дитини немовлячого віку .

  2. Задача.

Катя відібрала у Тані цукерку, дівчинка розплакалася. У відпо­відь на це Катя ще дужче затисла цукерку у руці. А коли їй сказали, що Таня неимає назад свою цукерку, Катя засунула здобич до рота і почала швидко жувати.

1.У якому віці можна побачити таке явище?

2.Чи здатні діти переносити свої неприємні відчуття на іншу людинк?

3.Якою повинна бути реакція дорослої людини на подібні вчинки?



    Варіант 9

  1. Розкрийте основні напрямки та зміст підготовки дитини до школи у домашніх умовах.

  2. Задача.

Оленка (5 років) під час занять по декілька разів перепитує вихователя (що робити? Як робити?) і вимагає від вихователя оцінки її діяльності ( чи я так роблю? У мене правильно?). Якими можуть бути причини такої поведінки дитини? Що слід робити вихователю?

    Варіант 10

  1. Опишіть процес морального розвитку дитини. Поясніть зв’язок морального виховання і соціалізації дошкільника.

  2. Задача.

Малюк (2р.4м.) намагається сам вдягтися. Ось він, крекчучи, натягує штанці. Нічого не виходить. Втручається батько. “Я сам!” – протестує дитина. - “Сиди спокійно, а то гуляти не підем!” – “Я хочу сам!” – знову заявляє малюк.

1.Як слад поступати у таких ситуаціях?

2.Які завдання виховання і розвитку дітей №-го року життя Ви можете ще назвати?

3.Яке коло трудових дій доступне дитині 3-го року життя?



    Варіант 11

  1. Розкрийте завдання і зміст виховання дитини другого року життя.

  2. Задача .

Валя погано засинає. Перед сном просить маму полежати з нею. Якщо мама виходить з кімнати, Валя зіскакує з ліжка і біжить за нею. Та незадоволена – дочка заважає їй займатися домашніми справами. “Лягай спати, - не витримує мама, - а то віддам тебе дядькові з мішком”. Валя накривається ковдрою з головою і робить вигляд, що спить.

1.Як Ви думаєте, чому дівчинка погано засинає?

2.Як, на Вашу думку, почуває себе дівчинка після погрози мами?

3.Які поради Ви можете дати мамі, що її дочка швидше засинала?


1   2   3   4   5   6   7   8


База даних захищена авторським правом ©lecture.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка