Лекція 6 поведінковий напрям



Скачати 192.78 Kb.
Дата конвертації05.05.2017
Розмір192.78 Kb.
Лекція 6

ПОВЕДІНКОВИЙ НАПРЯМ


  1. Три напрямки в поведінковогопідходу.

    1. Класична теорія умовних рефлексів И.П. Павлова

    2. Теорія оперантного обумовлення пов'язана з іменами Е. Торндайка та Б. Скінера.

    3. Мультимодальне програмування, або мультимодальна поведінкова корекція.

  1. Мета корекції. Позиція психолога та вимоги від клієнта.

  2. Техники поведінкової психокорекції.

    1. Методика "негативного впливу".

    2. Методика "скіл-терапії".

    3. Методики формування поведінки.

    4. Методики, засновані на принципах позитивного й негативного підкріплення.


1. Три напрямки поведінкового підходу.

Поведінковий напрямок у психокор. роботі бере свій початок від робіт Д. Вольпе й А. Лазаруса (середина 50-х - початок 60-х років), хоча коріння його йдуть у біхевіоризм Д. Уотсона й Э. Торндайка.

В основі даного напрямку виділяють три класичних психологічних напрямки:

1. Роботи Д. Вольпе, А. Лазаруса, що грунтуються на ідеях І.П. Павлова и С. Халла.

2. Теорія оперантного научіння Б. Скиннера.

3. Теория когнітивного научіння.

У цей час у бихевіор. психокор. співіснують три основні тенденції:

1. Класичне обумовленння, що походить від експериментальних традицій


І.П. Павлова.

2. Оперантне обумовлення, пов'язане з ім'ям Б. Скиннера і його модифікаціями поведінки.

3. Мультимодальне програмування.
1.1. Класична теорія умовних рефлексів И.П. Павлова стала фундаментом, на якому був побудовано сучасний будинок поведінкової корекції. На основі принципів класичного обумовлення створені такі методики корекції повод., як методика аверсивного обумовлення, методика контролю стимулу і т.д.

І.П. Павлов уперше відповістив на запитання, яким чином нейтральний стимул може стати умовним подразником і викликати таку ж реакцію, як і безумовний рефлекс, що протікає автоматично. І.П. Павлов показав, що формування умовного рефлексу підкоряється ряду вимог:

- суміжності - збігу за часом індиферентного й безумовного подразників з деяким випередженням першого;

- повторення - багаторазове сполучення індиферентного й безумовного подразників.

Таким чином, один з шляхів керування поводінкою - керування пред'явленням стимулів, що викликають певну реакцію, а також організація зовнішнього оточення й контролю за ним. Організувавши зовнішнє оточення, певним чином можна формувати певну поведінку людини.

1. 2. Теорія оперантного обумовлення пов'язана з іменами Е. Торндайка та Б. Скінера. На відміну від принципу класичного обумовлення "стимул - реакція" (S R) вчені розробили принцип оперантного обумовлення "реакція - стимул" (R S), відповідно до якого поведінка контролюється її результатами та наслідками. Звідси - можливий спосіб впливу на поведінку через вплив на її результати.

При використанні оперантных методів керування результатами поводінки здійснюється вплив на саму поводінку. Тому особливе значення надається етапу функціонального аналізу, або поведінкової діагностики. Завдання цього етапу складається у визначенні підкріплювальної значимоств об'єктів, які оточують клієнта, встановлення ієрархії їхньої підкріплювальної сили. Здійснити це можливо за допомогою прямого спостереження за поведінкою людини та встановлення зв'язку між частотою та інтенсивністю поведінки, що проявляється, (залежна змінна) і наявними в цей час об'єктами й подіями, що відбуваються в оточенні (незалежна змінна).

Оперантні методи можуть бути використані для вирішення наступних завдань:

- формування нового стереотипу поведінки, якого раніше не було в поведінковому репертуарі людини (наприклад, поведінки самостверджуючого типу в пасивної дитини, елементи спільної гри в соромязливої дитини та ін.), для формування такої поведінки використовують різні стратегії - "шейпінг", "зчіплення", "фединг" та ін.;

- закріплення (посилення) вже наявного в репертуарі клієнта соціально бажаного стереотипу поводінки. Для рішення цього завдання використаються контроль стимулу, позитивне й негативне підкріплення;

- зменшення або пригашення небажаної поведінки. Досягається за допомогою методик покарання, пригашення, насичення, позбавлення всіх позитивних підкріплень, оцінки відповіді;

- підтримка бажаного стереотипу поведінки у звичайних (природніх) умовах.

1. 3. Мультимодальне програмування, або мультимодальна поведінкова корекція. У цьому напрямку центральне місце відводиться впливу на цілісну організацію особистості. У межах цього новітнього напрямку (А. Лазарус, А. Бандура,
Т. Нейланс та ін.), що включає в себе когнітивно-орієнтовані техніки моделювання, формування поведінки, одержали розвиток програми саморегуляції, когнітивного саморегулювання, когнітивної модифікації поведінки.

В останні роки цей на зрямнаходить усе більше прихильників. Одне з останніх досягнень поведінкової психотерапії - зняття посттравматичного синдрому за допомогою білатеральних саккодичних рухів очей. Відкритий в 1987 р. (Ф. Шапиро), цей метод добре зарекомендував себе в роботі з ветеранами війни у В'єтнамі, жертвами насильства і т.д.

На тлі сучасних біхевіор. теорій людини перебуває увлення про те, що людина - продукт й одночасно виробник свого навколишнього середовища. Істотною відмінністю від традиційного біхевіоризму є його орієнтованість на реальні дії. Тобто людина трактується як діяч, який змінює дійсність. Не реакція, а акція - таке відмінність сучасної бихевиориальной концепції в її трактуванні людини.

У рамках цього підходу розроблений ряд методик моделювання поведінки, за допомогою яких вирішуються наступні завдання:

- побудова нових стереотипів поведінки;

- пригашення наявних неадаптивних стереотипів;

- полегшення прояву слабко представлених у репертуарі клієнта стереотипів.

Для теорії научения характерне виділення двох фаз:



  1. придбання якого-небудь стереотипу поведінки;

  2. виконання даного стереотипу.

А. Бандура встановив, що підкріплення відіграє істотну роль не у фазі придбання стереотипу, а у фазі виконання.

При научінні за допомогою моделі, спостерігач здобуває новий стереотип поведінки, що раніше був відсутній у його репертуарі. Спостереження за моделлю зміцнює або підсилює певні стереотипи поведінки (спостереження позитивних наслідків певної поведінки зміцнює цей стереотип і навпаки); підвищує функцію дискримінації подразника, що має характер позитивного або негативного підкріплення.

У біхевіор. напрямку поняття особистості не тільки не розроблено, але просто відсутня. Основні поняття, що застосовуються до особистості, відносяться до її поводінки. Тому основні реакції, на які спрямовані впливи психолога - реальна повод. людини в реальному світі.
Вся біхевіор. психокор. безпосередньо пов'язана з научінням. Тому базисна термінологія відбиває основні концепції научения. Основними є наступні поняття: "обумовлення"; "генералізація"; "загасання"; "контробумовлення"; "ефекти часткового підкріплення"; "викликані емоційні реакції"; "реакція уникання"; "конфлікт"; "надлишкова поведінка".

"Обумовлення". Розрізняють два види обумовлення:

1. Класичне (павлівське), коли научіння відбувається завдяки підкріплювальному сполученню стимулів.

2. Оперантне (скінеровське), коли научение відбувається шляхом вибору стимулу, що супроводжується позитивним (на противагу негативному) підкріпленням. Розрізняють також безумовне підкріплення, що відбувається поза спеціально організованим обумовленням.

"Генералізація". Це поняття відбиває феноменологію, що відноситься до стимулу й узагальнення впливу. На початку 50-х років К. Ноубл, Дж. Лейсі та Р. Сміт експериментально показали, що існує не тільки моторне, емоційне, але й вербальне й також візуальне узагальнення.

"Загасання". Це поняття відбиває закономірності, пов'язані зі зникненням реакцій, викликаних у результаті обумовлення. Можна простежити дію вгасання, коли, поступово знижуючи неприємний звук при наближенні дитини до тварини, можна реєструвати й загасання викликаної реакції страху.

"Контробумовлення". Поняття відбиває дію обумовлення, несумісну з первісним зумовлюючим впливом. Так, щодня під час прийому їжі дитиною, перед нею поміщали кролика, що викликав у дитини страх, на безпечній відстані, але з кожним днем відстань, скорочували.

"Ефект часткового підкріплення". Поняття відбиває феномен поведінки, при якому підкріплення, хоча й не постійне, викликає бажана дія. Саме на цьому психологічному ефекті заснована дія гральних автоматів.

"Викликані емоційні реакції". Поняття фіксує феномен, при якому пред'явлення байдужного умовного стимулу в сполученні з хворобливим безумовним стимулом викликає страх при повторенні пред'явлення байдужого умовного стимулу.

"Реакція уникання". Дане поняття характеризує явище зникнення емоцій страху, коли суб'єкт навчається уникати дії хворобливого стимулу.

"Конфлікт". Під конфліктом розуміється протиріччя між потребою і пов'язаною з нею реакцією уникання. Наприклад, реакція уникання, пов'язана із придушенням сексуальної потреби, викликає фрустрацію й почуття самітності.

"Надлишкова поведінка" (рухова, емоційна або розумова) виникає як різновид реакції уникання, у якій відбувається генералізація дій, що одержали раніше негативне підкріплення або їхнє заміщення за допомогою спрямованості на інший об'єкт. Наприклад, обпекшись на молоці, - дуєш на воду.

Для поведінкової корекції характерно наступне:

1. Прагнення психолога надати допомогу клієнтам, щоб вони реагували на життєві ситуації так, як хочуть самі, тобто сприяти збільшенню потенціалу їхньої особистої поведіеки або виключенню небажаних способів реагування;

2. Відсутність вимоги змінити емоційні відносини й почуття клієнта;

3. Наявність позитивних відносин між психологом і клієнтом, що є необхідним, але недостатньою умовою ефективного корекц. впливу;

4. Скарги клієнта розглядаються не як симптоми проблеми, а як значимий матеріал, на якому фокусуются корекц. впливи;

5. Психолог і клієнт домовляються про специфічні цілі корекції, що розуміють таким чином, що й клієнт і психолог знають, як і коли ці цілі можуть бути досягнуті.


2. Мета корекції. Позиція психолога та вимоги від клієнта. Відповідно до загальної спрямованості бихевиориальной концепції основна мета корекц. впливів - забезпечення нових умов для научіння, тобто вироблення нової адаптивнї повод. або подолання повод., що стала дезадаптивною. Цілі корекц. впливів у поведінковій психокор. формулюються або як навчання новим адаптивним формам повод., або як вгасання й гальмування наявних у суб'єкта дезадаптивних форм повод. Приватні цілі можуть містити в собі формування нових соціальних умінь, оволодіння психологічними прийомами саморегуляції, подолання шкідливих звичок, зняття стресу, рятування від емоційних травм і т.д.

Позиція психолога. У бихевиориальной психокоррекції психолог виступає в чітко певній ролі вчителя, наставника або лікаря. Відповідно до фіксованої ролі він повинен бути готовим прийняти на себе вантаж соціально-психологічної моделі, зразка для наслідування, яким він виступає в очах клієнта, а також усвідомлювати специфіку захисного механізму ідентифікації, що грає для клієнта важливу роль у біхевіор. психокор.

Вимоги й очікування від клієнта. Роль психолога носить чітко фіксований характер. Так само чітко визначається й роль клієнта. Заохочується активність, свідомість у постановці цілей, бажання співпрацювати з психологом та імпровізації з новими формами поведінки.

Найважливішим моментом виступає вироблення готовності до застосування нових форм повед. Оскільки корекції піддається в основному повод., то й завданням корекц. діяльності виступає формування оптимальних поведінкових навичок. А психічні розлади різного типу розглядаються як форми неадаптивної повед.


3. Техники поведінкової психокорекції.

3.1. Методика "негативного впливу". В її основі лежить парадоксальне припущення, що від нав'язливої негативної звички можна позбутися, якщо свідомо багаторазово повторювати її. Згідно павловського принципу вгасання умовний стимул без підкріплення веде до зникнення (вгасання) умовного рефлексу.

К. Денлап запропонував прийом спасіння від нав'язливих рухів, тиків, деяких форм заїкуватості, що полягав у тім, що людині пропонувалося свідомо відтворювати небажані реакції 15-20 разів підряд.

Якщо під час бесіди психолога з клієнтом (тема бесіди - вільна) у клієнта з'являється небажана реакція, бесіда переривається й відновляється тільки після того, як клієнт багаторазово свідомо відтворить весь комплекс реакцій. Так, клієнтові із заїкуватістю рекомендують спеціально заїкатися, багаторазово (15-20 разів) повторюючи слово або фразу, які викликають утруднення. Клієнтові з нав'язливими рухами пропонують по 10- 15 хв спеціально повторювати цей рух.

Перша зустріч триває близько 30 хв, наступні - до 1 ч. Частота зустрічей - 2-3 рази в тиждень.

При високому авторитеті психолога ефективність методики підвищується.

3.2. Методика "скіл-терапії" (запропонована Д. Мейхенбаумом, 1976 р.) спрямована на розвиток саморегуляції й навичок самоконтролю. Автором була розроблена корекц. програма для зміни поведінки імпульсивних, гіперактивних, неорганізованих школярів. Програма містить ряд послідовних етапів:

1. Моделювання. На цьому етапі дорослий ставить завдання, і, міркуючи вголос, вирішує його.

2. Спільне виконання завдання. Дорослий ставить завдання й разом з дитиною проговорює хід його рішення.

3. Вербалізація самостійного виконання завдання. Дитина самостійно формулює завдання, і, проговорюючи вголос рішення, самостійно заохочує себе ("Я можу це зробити"; "Я впораюся"...) і оцінює досягнутий результат.

4. "Приховане" виконання завдання. Дитина вирішує поставлене завдання, проговорюючи рішення "про себе" (вирішує завдання у внутрішньому плані).

3.3. Методики формування поведінки.

"Шейпинг". Методика застосовується для поетапного моделювання складної поведінки, що не була раніше властива людині. Складається ланцюжок послідовних кроків, оволодіння якими приводить до кінцевої мети - засвоєнню нової програми поведінки. У цьому ланцюжку найбільш важливим є перший елемент, що повинен бути чітко диференційований, а критерії оцінки його досягнення повинні бути гранично ясними. Перший елемент пов'язаний з кінцевою метою шейпинга, від оволодіння їм залежить успіх всієї програми, тому що саме він направляє все у потрібне русло.

Для полегшення оволодіння першим елементом бажаного стереотипу поведінки необхідно створити такі умови, при яких це відбудеться швидше й легше всього. Зокрема, використається різноманітне підкріплення (як матеріальне, так і соціальне - схвалення, похвала та ін.). Наприклад, при навчанні дитини навичкам самостійного вдягання першим елементом може бути залучення уваги до яскравого одягу.



"Зчеплення". Методика аналогічна методиці "шейпинга" за структурою. Бажаний поведінковий стереотип розглядається як ланцюг окремих поведінкових актів, при цьому кінцевий результат кожного акту є дискримінантним стимулом*, що запускає наступний поведінковий акт.

Формування бажаної поведінки починається з формування й закріплення останнього поведінкового акту, що перебуває ближче всього до кінця ланцюга, до мети.

Вправи тривають доти, доки бажана поведінка всього ланцюга не буде здійснюватися за допомогою звичайних стимулів.

"Фединг" (загасання) - це поступове зменшення величини підкріплювальних стимулів. При досить сформованому стереотипі поводінки клієнт повинен реагувати на мінімальне підкріплення колишнім чином. "Фединг" широко застосовується в корекц. роботі зі страхами. Один з варіантів методики полягає в тім, що як стимули на початку використаються слайди із зображенням страхаючого об'єкта або люкаючої ситуації. Відразу слідом за пред'явленням стимульних слайдів клієнтові демонструють слайди, що викликають заспокоєння. Таке чергування триває доти, доки істотно не знизиться рівень тривоги, викликаний появою лякаючого об'єкта.

"Фединг" відіграє важливу роль при переході від вправ у ситуації психокоррекции (разом із психологом) до вправ, здійснюваним у реальному повсякденному оточенні, коли підкріплювальні стимули виходять уже не від психолога, а від інших людей.

Варіантом вербального або невербального підкріплення, що підвищує в клієнта рівень уваги й фокусування на бажаному стереотипі поведінки, може бути спонукання. Підкріплення може виражатися в демонстрації цієї поведінки, прямих інструкціях, центрованих на потрібних діях, об'єктах дії і т.д.



3.4. Методики, засновані на принципах позитивного й негативного підкріплення.

Позитивне підкріплення - пред'явлення стимулу, що викликає в клієнта позитивно зафарбовану емоційну реакцію, посилення певних поведінкових реакцій.



Негативне підкріплення - видалення стимулу, що викликає негативно зафарбовану реакцію і тому також приводить до посилення певних поведінкових реакцій.

Нейтральні стимули - це стимули, які не впливають на поведінку.

"Позитивне підкріплення". Поведінка людини направляє й формує підкріплювальні стимули, які можуть бути безумовними та придбаними (умовні підкріплювальні стимули).

Безумовні стимули (їжа, вода, певний рівень сенсорної стимуляції та ін.) викликають вроджені реакції, не залежать від попереднього навчання, і їхня підкріплювальна сила залежить від періоду депривації та зростає при його збільшенні.

Умовні підкріплюючі стимули формуються в процесі научіння та носять у більшості випадків соціальний характер (увага, похвала, пестощі, схвалення, визнання, позитивна оцінка, слава та інш.).

Аналіз конкретного випадку, наприклад появи в дитини реакцій істеричного типу, дозволяє виявити ситуації, у яких відбувається посилення або частішання таких реакцій. Як правило, це ситуації, у яких дитина виявляється в центрі уваги. Спостереження за поведінкою дитини дозволяє оцінити значення інших підкріплювальних стимулів.

На підставі отриманих даних формулюється конкретна гіпотеза про характер підкріплювального стимулу.

"Вимикання"підкріплювального стимулу дозволяє перевірити гіпотезу. Однак необхідно мати на увазі, що після видалення підкріплювального стимулу завжди існує певний період, протягом якого небажана поведінка зростає як по частоті, так і по силі прояву. У цей час дитина "вичавлює" з навколишніх потрібний їй підкріплювальний стимул, а навколишні не витримують "атаки" і звичайно йдуть їй назустріч. Тому робота в рамках даної методики будується на основі широкого залучення до корекц. роботи найближчого оточення клієнта.

"Контроль стимулу". Методика переслідує мету навчити клієнта:

1. Ідентифікувати дискримінантні та полегшуючі стимули в реальній ситуації і виявляти умови, що збільшують підкріплення небажаної поведінки, і уникати їх. Наприклад, встановлення зв'язку різних ситуацій з їжею (з метою контролю за вагою) - їжа під час випадкових зустрічей зі знайомими, їжа при перегляді телевізора, їжа під час прогулянки і т.д. - з наступним виключенням цих стимулів, тобто їжа тільки в певнім місці й у певний час (з палінням те саме).

2. Зміцнювати стимули, пов'язані з бажаною поведінкою. Наприклад, складання списку продуктів і блюд, що мають низьку калорійність, і научіння клієнта певним правилам використання списку. Так, щоденний письмовий облік калорійності спожитих продуктів дозволяє бути ще більш послідовним у досягненні мети.

3. Маніпулювати періодом депривации, не доводячи його до рівня втрати контролю.

Механізм дії методики будується на положенні про те, що зв'язок між деякими стимулами і реакціями на них носить досить твердий характер. Поява стимулу дозволяє точно пророчитиередбачати відповідь, тому, контролюючи умови появи стимулів і попередніх реакцій, можна домагатися зміни поведінки з меншими витратами часу й сил, ніж контролюючи результати самої поведінки.

"Вгасання". Методика слугує рішенню завдання зміни небажаної поведінки та заснована на принципі зникнення позитивно підкріплюваної реакції. Вона аналогічна методиці "Позитивне підкріплення", містить ряд етапів, найбільш важливим з яких є діагностичний, що встановлює особливості оточення, що підкріплюють небажану поведінку. "Вгасання" припускає позбавлення клієнта всіх позитивних підкріплень даного небажаного стереотипу поведінки. Швидкість "Угасання" залежить від того, яким чином у реальному житті підкріплювався цей стереотип.

Методика вимагає значного часу, тому що небажана поведінка, перш ніж згаснути, проходить через період первісного зростання по частоті та силі.

Одним з варіантів методики "Угасання" є позбавлення всіх позитивних підкріплень. Найбільш ефективним способом позбавлення всіх позитивних підкріплень вважається ізоляція, у реальному житті вона практично зводиться до соціальної ізоляції. Наприклад, дитину видаляють в іншу кімнату одну, при цьому оточення залишається без зміни. Така ізоляція викликає позитивне підкріплення або означає припинення дії стимулу.

"Оцінка відповідей". Методику називають також методикою "штрафів". Суть її зводиться до зменшення числа позитивних підкріплень за небажану поводінку.

Програма складається таким чином, щоб зменшення певних позитивних підкріплень (а в методиці використається тільки позитивне підкріплення) не могло бути легко замінено іншими позитивними підкріпленнями.



"Насичення". Методика заснована на тому, що навіть позитивно підкріплювана поводінка має тенденцію до самовиснаження, якщо вона триває протягом тривалого часу (позитивне підкріплення губить свою силу).

"Покарання". Методика полягає у використанні негативного (аверсивного) стимулу відразу за реакцією, яку необхідно вгасити.

До аверсивному обумовлювання прибігають у випадках антисоціальної повод. або шкідливих звичок (паління, алкоголізм, обжерство). На противагу систематичній десенсибілізації цей метод полягає в сполученні неприємного впливу або неприємного стану із ситуацією, що звичайно робить приємність. Наприклад, якщо щораз, коли п'яниця піднесе склянку з алкоголем до рота, він буде одержувати удар електричним струмом, ті досить ймовірно, що задоволення, що він колися одержував від алкоголю, сильно ослабшає, а після декількох повторень такого досвіду - зникне зовсім, і зміниться умовно-рефлекторною відразою до випивки.

У методиці покарання використаються переважливо соціальні стимули, такі як висміювання, осуд, негативна оцінка повод., але якщо хворобливі стимули є загальними і впливають практично стопроцентно, та дія соціальних стимулів специфічно-індивідуальна.



Методика ефективна при дотриманні наступних умов:

1. Дотримання певного тимчасового інтервалу між реакцією та стимулом. Ефект спостерігається, якщо негативний стимул застосовується безпосередньо (з інтервалом від десятих часток секунди до декількох секунд) після відповідної реакції. Якщо застосування стимулу запізнюється, його ефективність починає швидко зменшуватися.

2. Використання певної схеми застосування негативного стимулу. На першому етапі більш ефективне придушення небажаної повод. досягається за допомогою постійного застосування негативного стимулу і лише через деякий час можна переходити до непостійної схеми пригашення.

3. Наявність у повод. клієнта альтернативних відповідних реакцій. Ця умова стосується пригашения тільки тієї повод., що має цілеспрямований характер. У цьому випадку оскільки ціль зберігає своє значення для клієнтів, а наявний у репертуарі стереотип її досягнення виявляється заблокованим, то при відсутності інших "бажаних" стереотипів повод. це часто викликає агресію або інші форми деструктив. повед.

Всі це обмежує сферу використання даної методики.
Як специфічні прийоми корекції повод., що відхиляється, у дітей, заснованої на негативному підкріпленні, використають наступні:

"Тайм-аут" - видалення із класу або групи, при якому дитина з повед., що відхиляється, втрачає можливості одержувати позитивне підкріплення, пов'язане із груповою діяльністю. Прийом видалення ефективний у корекції агресивно- деструктивної повед.

"Гіперкорекція" - ефективний прийом для корекції повед. дітей і дорослих, що порушують інституціональні норми. Сутність його в тім, щоб індивід спочатку негайно відновив зруйнований їм порядок, приніс вибачення у зв'язку зі своєю неадекватною повед., а потім прийняв на себе додаткові обов'язки по збереженню середовища перебування.

"Штраф" - прийом, широко використовуваний у корекції. Варто тільки точно обмовити ієрархію порушень і розмір відповідного штрафу за скоєне порушення.

У поведінковій психокор. використовують також техніки систематичної десенсибілізації; тренінги (релаксації, емоційні, повед., спілкування та інш.); занурення; аверсивна терапія; символічна економія або "жетонна" техніка.


До переваг поведінкової корекції можна віднести нетривалість, що дозволяє контролювати викликані нею ефекти. Методи поведінкової терапії широко застосовуються при різних формах деструктивної повед.: палінні, алкоголізмі, фобіях, заїкуватості та інш.

Психологи, що використовують у якості корекц. методи поведінкової терапії, орієнтуються не на причину порушення поведінки, а на саме порушене повед. Багато авторів відзначають ефективність поведінкової терапії саме при роботі з дітьми.

Це зумовлено наступними факторами:

1. Можливістю контролю соціального середовища дитини.

2. Особливостями дезадаптивної поведінки дітей.

3. Відносною стислістю впливу, що особливо важливо при роботі з дітьми.



Д. Гельфанд, К. О'лири, Г. Уилсон вважають, що для проведення поведінкової терапії практично немає вікових меж. Особливо піддаються цій корекц. енурез, страхи, розлади сну й апетиту, приступи дратівливості. Ефективність поведінкової терапії показана для дітей, що страждають гіперактивністю, энурезом.
* Дискримінантний стимул - стимул, що передує за часом певній поведінковій реакції.






База даних захищена авторським правом ©lecture.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка