Контрольные вопросы и задания 34 Глава Содержание школьного курса информатики и икт- 36



Сторінка1/18
Дата конвертації26.11.2016
Розмір5.03 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


Предисловие - 9 -

Раздел 1. Общие вопросы методики преподавания
информатики и ИКТ в школе - 11 -


Глава 1. Предмет информатики в школе -11 -

  1. Информатика как наука и как учебный предмет - 11 -

  2. История введения предмета информатика в отечественной школе - 15 -

  3. Цели и задачи школьного курса информатики - 23 -

Контрольные вопросы и задания - 34 -

Глава 2. Содержание школьного курса информатики и ИКТ- 36 -

  1. Общедидактические подходы к определению содержания курса информатики - 36 -

  2. Машинный и безмашинный варианты курса информатики ... - 37 -

2.3. Стандарт образования по информатике - 40 -

Базовый уровень - 50 -



Профильный уровень - 55 -

  1. Модульное построение курса информатики - 65 -

  2. Место курса информатики в учебном плане школы. Базисный учебный план - 67 -

Контрольные вопросы и задания - 71 -

Глава 3. Методы и организационные формы обучения
информатике в школе - 72 -


  1. Методы обучения информатике - 72 -

  2. Метод проектов при обучении информатике - 84 -

  3. Методы контроля результатов обучения - 87 -

  4. Оценки и отметки в обучении - 110 -

  5. Организационные формы обучения информатике - 118 -

  6. Типы уроков по информатике - 125 -

  7. Использования кабинета вычислительной техники на уроках - 133 -

  8. Дидактические особенности преподавания информатики... - 135 -

  9. Внеклассная работа по информатике - 136 -




  1. Подготовка учителя к уроку - 139 -

  2. Деятельностный подход к обучению информатике - 146 -

Контрольные вопросы и задания - 150 -

Глава 4. Средства обучения информатике -153

  1. Система средств обучения информатике - 153 -

  2. Компьютеры и компьютерные классы - 160 -

  3. Кабинет вычислительной техники и организация его работы - 164 -

  4. Техника безопасности при проведении занятий в кабинете вычислительной техники - 174 -

  5. Программное обеспечение - 179 -

  6. Учебники и учебные пособия по информатике для школы .. - 181 -Контрольные вопросы и задания - 185 -

Коротко о самом важном -186

Раздел 2. Методика преподавания базового курса
информатики и ИКТ - 197 -


Глава 5. Содержание базового курса и методика изучения
основных понятий -197


  1. Содержание базового курса информатики и ИКТ - 197 -

  2. Общие подходы к введению понятия информации - 198 -

  3. Энтропийный подход к понятию информации. Информация и энтропия - 203 -

  4. Компьютерный подход к измерению информации - 207 -

  5. Семантический (содержательный) подход к измерению информации - 208 -

  1. Кибернетический (алфавитный) подход к измерению информации - 210 -

  2. Методика обучения основным понятиям курса информатики - 213 -

Контрольные вопросы и задания - 217 -

Глава 6. Методика изучения основных информационных
процессов - 219 -


  1. Хранение информации - 220 -

  2. Процесс обработки информации - 222 -

  3. Процесс передачи информации - 225 -

  4. Представление числовой, символьной и графической информации в компьютере - 228 -

  5. Представление звуковой информации в компьютере - 234 -

Контрольные вопросы и задания - 238 -

Глава 7. Методика изучения аппаратных средств
компьютерной техники - 240 -

7.1. Методика изучения архитектуры компьютера - 240 -



  1. Понятие об архитектуре компьютера - 240 -

  2. Методика изучения архитектуры ЭВМ фон Неймана.... - 241 -

  3. Использование при обучении Учебного компьютера... - 244 -

  4. Методика изучения архитектуры персонального

компьютера - 245 -

  1. Внешняя и внутренняя память компьютера - 250 -

  2. Внешние устройства персонального компьютера - 253 -

Контрольные вопросы и задания - 254 -

Глава 8. Методика изучения программных средств
вычислительной техники - 256 -

Контрольные вопросы и задания - 261 -



Глава 9. Методика обучения информационному
моделированию и алгоритмизации - 263 -


  1. Содержание образования по линии информационного моделирования - 263 -

  2. Методические подходы к введению представлений об информационных моделях и моделировании - 265 -

  3. Методика изучения информационных моделей и формализации - 267 -

  4. Содержание обучения по линии алгоритмизации - 271 -

  5. Методические подходы к изучению алгоритмизации - 274 -

  6. Методика введения понятия алгоритма - 277 -

  7. Методика обучения алгоритмизации на учебных исполнителях - 281 -

Контрольные вопросы и задания - 285 -

Глава 10. Методика обучения языкам программирования- 287 -

  1. Парадигмы программирования - 287 -

  2. Методические рекомендации по изучению языков программирования - 289 -

  3. Методические рекомендации по изучению систем программирования - 291 -

Контрольные вопросы и задания - 294 -

Глава 11. Методика обучения информационно-
коммуникационным технологиям - 295 -


  1. Содержание обучения по линии информационно-коммуникационных технологий - 295 -

  2. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии информационно-коммуникационных технологий - 297 -

Контрольные вопросы и задания - 299 -

Глава 12. Методика решения задач в базовом курсе
информатики и ИКТ - 300 -


  1. Место задач в базовом курсе информатики и ИКТ - 300 -

  2. Типы задач по информатике - 302 -

  3. Качественные задачи по информатике - 305 -

  4. Количественные задачи по информатике - 307 -

  5. Задачи на моделирование явлений и процессов - 310 -

  6. Занимательные задачи по информатике - 314 -

Контрольные вопросы и задания - 315 -

Коротко о самом важном - 316

Раздел 3. Методика преподавания профильных курсов
информатики - 326 -


Глава 13. Профильные курсы по информатике и ИКТ
в школе - 326


  1. Место профильных и элективных курсов в базисном учебном плане школы - 326 -

  2. Профильные курсы, ориентированные на пользователей персонального компьютера - 330 -




  1. Методические подходы к определению содержания курсов, ориентированных на пользователей - 330 -

  2. Методика обучения работе с офисным пакетом прикладных программ - 334 -

Контрольные вопросы и задания - 337 -

Глава 14. Профильные курсы, ориентированные на
программирование - 338


  1. Содержание обучения курсов программирования - 338 -

  2. Методика обучения структурному программированию - 341 -

  3. Методика обучения объектно-ориентированному программированию - 355 -

  4. Методика обучения логическому программированию - 359 -

Контрольные вопросы и задания - 363 -

Глава 15. Профильные курсы, ориентированные на обработку
текстовой, численной и графической информации
- 364 -

  1. Программы курсов - 364 -

  2. Методика обучения обработке текстовой информации - 366 -

  3. Методика обучения обработке численной информации.... - 368 -

  4. Профильные курсы, ориентированные на обработку графической информации - 372 -

Контрольные вопросы и задания - 375 -

Глава 16. Профильные курсы, ориентированные на
информационно-коммуникационные технологии
- 376 -

Контрольные вопросы и задания - 381 -



Коротко о самом важном - 381 -

Раздел 4. Методика преподавания информатики в начальной
школе - 383 -


Глава 17. Особенности преподавания информатики в
начальной школе - 383 -

Контрольные вопросы и задания - 388 -



Глава 18. Содержание обучения информатике младших
школьников - 389 -


  1. Развитие представлений о содержании обучения информатике в начальной школе - 389 -

  2. Пропедевтика основ информатики в начальной школе - 394 -

Контрольные вопросы и задания - 399 -

Глава 19. Основные подходы к методике обучения
информатике младших школьников - 401 -


  1. Особенности мышления младших школьников - 401 -

  2. Организация и методы обучения младших школьников по информатике - 403 -

  3. Безотметочное обучение информатике в начальной

школе - 412 -

Контрольные вопросы и задания - 417



Глава 20. Компьютерные обучающие программы и
развивающие игры для младших школьников
- 418

  1. Компьютерные обучающие программы - 418 ■

  2. Методические особенности использования обучающих программ - 421

  3. Компьютерные развивающие игры для младших школьников - 424

  4. Психолого-педагогические особенности использования развивающих компьютерных игр для младших школьников - 427 ■

Контрольные вопросы и задания - 431 ■

Коротко о самом важном - 432

Раздел 5. Методика обучения школьников с применением
информационных технологий - 436 -


Глава 21. Дидактические особенности обучения школьников с
применением информационных технологий - 438


  1. Структура информационных технологий обучения - 438 ■

  2. Дидактические особенности использования информационных технологий в обучении - 443 ■

  3. Принципы использования информационных технологий

в обучении - 447

Контрольные вопросы и задания - 450



Коротко о самом важном - 451

Варианты заданий контрольных работ - 453 -

Раздел 1. Общие вопросы методики - 453

Раздел 2. Методика преподавания базового курса
информатики - 460


Разделы 3 и 4. Методика преподавания профильных курсов
информатики - 466


Раздел 5. Методика преподавания математики с
применением информационных технологий
- 470 -

Ответы - 473 -

Раздел 1. Общие вопросы методики - 473 -

Раздел 2. Методика преподавания базового курса
информатики
- 478 -

Разделы 3 и 4. Методика преподавания профильных курсов
информатики - 485 -


Персоналии - 486 -

Справочные материалы - 491 -

Список рекомендуемой литературы для студентов - 505 -

Список использованных источников - 507 -

Предисловие

Предлагаемый вниманию электронный учебник предназначен для студентов педагогических специально­стей вузов, изучающих курс «Методика преподавания ин­форматики с практикумом решения задач», или аналогич­ные курсы. Его также могут использовать студенты педаго­гических колледжей и училищ, изучающие курс «Инфор­матика с методикой преподавания».

Первый раздел пособия содержит изложение общих вопросов теории и методики обучения информатике и ин­формационно-коммуникационным технологиям в школе. В нём также приведены некоторые сведения из курса об­щей дидактики, что поможет освежить их в памяти студен­тов. Второй раздел посвящён рассмотрению вопросов преподавания базового курса информатики. В третьем разделе описана методика преподавания информатики в предпрофильном и профильном обучении. Четвертый раздел посвящён преподаванию информатики в началь­ной школе. Заключительный пятый раздел касается вопро­сов применения информационных технологий в обучении.

В конце каждой главы приведены контрольные во­просы и задания, а в после каждого раздела дано его крат­кое содержание. Эти сведения рекомендуется использо­вать при подготовке к семинарским занятиям, зачётам и экзаменам.

В конце пособия приведены справочные материалы: тезаурус основных терминов и понятий; персоналии уче­ных и методистов; названия технических устройств и ма­рок компьютеров; краткое описание методов, форм и средств обучения и др. Эти сведения можно использовать при подготовке докладов и рефератов, а также для само­образования.

Автор ограничился лишь минимально необходимым перечнем учебников и методической литературы, которые можно рекомендовать студентам.

Электронный учебник создан на базе третьего изда­ния учебника автора с тем же названием (Саратов, 2008 год).

Раздел 1. Общие вопросы методики преподавания информатики и ИКТ в школе
Глава 1. Предмет информатики в школе
1.1. Информатика как наука и как учебный предмет

Информатика является очень молодой наукой - её появление и становление относится ко второй половине 20 века. Сам термин «информатика» в отечественной литера­туре используется сравнительно недавно и его толкование до сих пор нельзя считать устоявшимся и общепринятым. Это связано с терминологическими и понятийными труд­ностями введения понятия «информатика» и его произ­водных понятий. Толковый словарь по информатике опре­деляет её так: «Научная, техническая и технологическая дисциплина; занимается вопросами сбора, хранения, об­работки, передачи данных, в том числе с помощью ком­пьютерной техники».

Технической основой современной информатики яв­ляется микроэлектроника, новые полупроводниковые ма­териалы, тонкопленочные технологии и нанотехнологии, линии и системы компьютерной связи.

Истоки информатики тесно связаны с математикой и кибернетикой. Особую роль при этом сыграли математи­ческая логика и кибернетика, которая создала теоретиче­ские предпосылки для создания ЭВМ. Отцом кибернетики общепризнанно считают американского ученого Норберта Винера, который в 1948 году опубликовал книгу «Киберне­тика, или Управление и связь в животном и машине». В отношении кибернетики в нашей стране были допущены грубейшие ошибки и извращения со стороны государства и идеологических органов коммунистической партии. Ки­бернетика была объявлена «буржуазной лженаукой», «продажной девкой империализма» (это клише газет и журналов тех времен). Ещё в 1954 году в «Кратком фило­софском словаре» кибернетика характеризовалась как «реакционная лженаука, возникшая в США после второй мировой войны и получившая широкое распространение и в других капиталистических странах; форма современного механицизма». Грубые ошибки из-за такой неверной идеологической оценки нанесли серьёзный вред науке, затормозили её развитие в нашей стране на многие годы, привели к существенному отставанию в развитии отечест­венных электронных вычислительных машин. Это отстава­ние мы ощущаем и по настоящее время. Лишь огромные потребности в машинных расчетах для создания атомного оружия и ракетной техники вынудили отодвинуть в сторо­ну идеологические догмы, предотвратили разгром кибер­нетической науки в нашей стране, позволили разрабаты­вать отечественные ЭВМ.



Интересна история слова «кибернетика». В начале 19 века французский физик Андре Ампер, известный из школьного курса фи­зики по закону Ампера, создал единую классификацию всех наук, как существовавших в то время, так и тех гипотетических, которые, по его мнению, должны были бы существовать. Он предположил, что должна существовать и наука, изучающая искусство управле­ния людьми. Эту несуществующую в то время науку Ампер назвал кибернетикой, взяв для наименования греческое слово «кибернети-кос» - искусный в управлении. В Древней Греции такого титула удо­стаивались лучшие мастера управления боевыми колесницами.

Кибернетика и информатика имеют много общего, основанного на концепции управления. Кибернетика ис­следует общие законы движения информации в произ­вольных системах, в частности, в тех аспектах, которые от­носятся к процессам управления. Информатика исследует общие закономерности движения информации в природе и в социальных системах. Если кибернетические принципы не зависят от частных реальных систем, то принципы ин­форматики всегда находятся в тесной связи с функциони­рованием реальных систем.



Объектом информатики (объект - это часть объек­тивной реальности, подлежащая изучению) является то общее, что свойственно всем многочисленным разновид­ностям конкретных информационных процессов (техноло­гий), т.е. объектом информатики являются информацион­ные процессы в природе и обществе и информационные технологии.

Предметом информатики являются общие свойства и закономерности информационных процессов в природе и обществе. В более узком плане - это общие закономер­ности конкретных информационных технологий.

Сам термин «информатика» имеет французское про­исхождения, и был введен в широкий оборот в 60 - 70 го­дах 20 века как соединение двух французских слов «infor-matione» (информация) и «avtomatique» (автоматика). В СССР в середине 20 века термин «информатика» связыва­ли с обработкой научно-технической информации. Однако с середины 1970 годов термин получил другое толкование в работах академика А.П. Ершова «... как название фунда­ментальной естественной науки, изучающей процессы пе­редачи и обработки информации».

В англоязычных странах термину «Информатика» со­ответствуют термины «Computer Science» (наука о компью­терах) и «Information Science» (наука об информации).

Структура предметной области информатики вклю­чает в себя 4 раздела:



  • теоретическая информатика,

  • средства информатизации,

  • информационные технологии,

  • социальная информатика.

Школьная информатика обслуживает соответствую­щие проблемы преподавания информатики в школе. Она является ветвью информатики, занимающейся исследова­нием и разработкой программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения приме­нения компьютеров в учебном процессе, а также исполь­зованием в обучении современных информационно-коммуникационных технологий.

В последнее время некоторые ученые и методисты предлагают для обозначения школьной информатики вве­сти новый термин - «компьюторика», который частично соответствует переводу с английского термина «Computer Science». Однако он не получил распространения.

В структуре школьной информатики выделяют 4 раз­дела:


  1. Программное или математическое обеспечение, ко­торое включает в себя программистские средства для про­ектирования и сопровождения информационной, обу­чающей и управляющей систем средней школы.

  2. Техническое обеспечение, которое включает в себя определение параметров оборудования типовых школь­ных кабинетов вычислительной техники, обоснование экономически целесообразного выбора компьютерных средств сопровождения учебно-воспитательного процесса.

  3. Учебно-методическое обеспечение включает в себя вопросы разработки учебных программ, методических по­собий, учебников по школьному курсу информатики, а также по смежным предметам, использующим информа­ционно-коммуникационные технологии.

4) Организационное обеспечение рассматривает вопро­сы внедрения новых информационно-коммуникационных технологий учебного процесса, подготовки педагогических программных средств, подготовки и переподготовки пре­подавательских кадров в современных условиях информа­тизации образования.

1.2. История введения предмета информатика в отечественной школе

Информатика была введена как обязательный учеб­ный предмет во все средние школы СССР с 1 сентября 1985 года и получила название «Основы информатики и вычис­лительной техники», сокращенно ОИВТ. С 2004 года дан­ный предмет называется «Информатика и информацион­но-коммуникационные технологии» или более сокращен­но - «Информатика и ИКТ». Между возникновением ин­форматики как самостоятельной науки и введением её в практику массовой общеобразовательной школы прошло очень мало времени - всего 10-15 лет, что является бес­прецедентным случаем в истории педагогики. Поэтому определение содержания школьного курса информатики и в настоящее время является непростой задачей.

Вначале информатика преподавалась в двух послед­них старших классах - 9 и 10 (в те годы школа была деся­тилетней), а сейчас её изучают уже в начальной школе. Однако проникновение в учебные программы школ све­дений из информатики началось значительно раньше -ещё на заре компьютерной эры были отдельные опыты изучения со школьниками элементов программирования и кибернетики. Можно выделить три основных этапа в исто­рии отечественного образования в этой области:


  • первый этап - с начала постройки первых советских ЭВМ и до введения в школе учебного предмета ОИВТ в 1985 году;

  • второй - с 1985 по 1990 гг. до начала массового по­ступления в школы компьютерных классов;

  • третий - с 1991 г. и по настоящее время.

1. На первом этапе в начале 1950 годов отдельные группы энтузиастов в НИИ и вузовских вычислительных центрах вели поисковые работы по обучению школьников началам программирования. Эти группы начали возникать в разных местах. Будущий академик А.П. Ершов руководил такой группой в конце 1950 годов в новосибирском Ака­демгородке и впервые внедрил в практику версию школь­ной информатики. В начале 1960 годов стали открываться школы с математической специализацией, и для них были созданы первые официальные учебные программы по курсу программирования, ориентированных на учащихся средних школ. В этих специализированных школах преду­сматривалась профессиональная подготовка вычислите-лей-програм-мистов на базе общего среднего образова­ния. Развитие сети таких школ привело к появлению спе­циальных учебных пособий по системам программирова­ния, а в журнале «Математика в школе» стали публико­ваться материалы по обучению школьников программи­рованию.

В середине 1960 годов в физико-математической школе при Саратовском государственном университете был развернут компьютерный класс на базе ЭВМ Урал 1 и Урал 2, а затем БЭСМ 4. Позднее в этой школе была уста­новлена ЭВМ ЕС 1020. Школьники изучали программиро­вание на языках Алгол 60 и Ассемблер (см. ИНФО, 1993, № 2, С.9).

В 1961 г. В.С. Леднев предпринял экспериментальное преподавание специально разработанного им курса для средней школы по общим основам кибернетики. Результа­том этой работы стало официальное включение в середи­не 1970 годов курса «Основы кибернетики» (объём 140 часов) в число факультативных курсов для общеобразова­тельной средней школы. Значительная часть его содержа­ния была посвящена информатике.

После школьной реформы 1966 года в учебные пла­ны средней школы были введены новые формы учебной работы - факультативы. По математике и её приложениям было разработано три факультативных курса: «Програм­мирование», «Вычислительная математика» и «Векторные пространства и линейное программирование». В то время эти курсы строились в условиях «безмашинного» обучения и не получили широкого распространения, что было связа­но как с неподготовленностью преподавателей, так и с от­сутствием в школах материальной базы.

В начале 1970 годов начала развиваться система межшкольных учебно-производственных комбинатов (УПК), в некоторых из которых стали возникать специали­зации по профессиональной подготовке учащихся старших классов в области применения вычислительной техники. С 1971 года такую подготовку в экспериментальном порядке начали в УПК Первомайского района г. Москвы на базе вы­числительного центра Центрального НИИ комплексной ав­томатизации под методическим руководством С.И. Шварцбурда. Постепенно этот опыт стал распространяться по стране в тех местах, где были предприятия-шефы, кото­рые обладали новейшими ЭВМ. В таких УПК стали успешно готовить школьников по специальностям: оператор ЭВМ, оператор устройств подготовки данных для ЭВМ, электро­механик по ремонту и обслуживанию внешних устройств ЭВМ, регулировщик электронной аппаратуры, програм­мист-лаборант, оператор вычислительных работ. С появ­лением многотерминальных комплексов на базе малых ЭВМ, диалоговых вычислительных комплексов и персо­нальных компьютеров в этих УПК произошло существен­ное изменение как содержания подготовки школьников по компьютерным специальностям, так и их перечня. В нача­ле 1990 годов с развалом СССР УПК фактически исчезли как форма образовательной деятельности средней школы и сейчас работу продолжают лишь некоторые уцелевшие из них, где готовят, в основном, пользователей персональ­ного компьютера и компьютерных дизайнеров.

Широкое распространение ЭВМ в конце 1960 годов привело к всё более возрастающему воздействию их на все стороны жизни людей. Ученые-педагоги и методисты ещё в то время обратили внимание на большое общеоб­разовательное влияние ЭВМ и программирования, как но­вой области человеческой деятельности, на содержание обучения в школе. Они указывали, что в основе програм­мирования лежит понятие алгоритмизации, рассматри­ваемое как процесс разработки и описания алгоритма средствами заданного языка. Любая человеческая дея­тельность, процессы управления в различных системах сводятся к реализации определенных алгоритмов. Пред­ставления учащихся об алгоритмах, алгоритмических про­цессах и способах их описания неявно формируются при изучении многих школьных дисциплин и особенно мате­матики. Но с появлением ЭВМ эти алгоритмические пред­ставления, умения и навыки стали получать самостоятель­ное значение, и постепенно были определены как новый элемент общей культуры современного человека. По этой причине они были включены в содержание общего школьного образования и получили название алгоритми­ческой культуры учащихся.

Основными компонентами алгоритмической культу­ры являются:


  • понятие алгоритма и его свойств;

  • понятие языка описания алгоритма;

  • уровень формализации описания;

  • принцип дискретности (пошаговости) описания;

  • принципы построения алгоритмов: блочности, ветв­ления, цикличности;

  • выполнение (обоснование) алгоритма;

  • организация данных.

Формирование алгоритмической культуры предпола­галось осуществлять средствами различных школьных предметов, однако, в середине 1970 годов только в учеб­ник по алгебре для 8 класса был включен раздел «Алго­ритмы и элементы программирования», который потом был исключен. Тем не менее, идея глубокого влияния про­граммирования и алгоритмизации на содержание и про­цесс обучения дала толчок развитию школьной дидактики в этом направлении перед началом эры компьютериза­ции.

В конце 1970 годов появились массовые и дешёвые программируемые микрокалькуляторы. После экспери­ментальной проверки решением Минпроса СССР они были введены в школьный учебный процесс. Быстро появились методические разработки, которые позволили обеспечить массовое обучение школьников программированию на микрокалькуляторах. Однако появление персональных компьютеров отодвинуло микрокалькуляторы в сторону.


Широкое распространение с конца 1970 годов микропро-
цессоров, малых ЭВМ, диалоговых многотерминальных
комплексов, а затем и персональных ЭВМ, которые начали
появляться и в школах, породило новую волну интереса к
проблеме внедрения программирования и ЭВМ в школу.
Лидировала в этом деле «сибирская группа школьной ин-
форматики» при отделе информатики ВЦ Сибирского от-
деления АН СССР под руководством академика А.П. Ершо-
ва. В начале 1980 годов Г.А. Звенигородским была создана
интегрированная система программирования

«Школьница» - первая отечественная программная систе­ма, специально ориентированная на школьный учебный процесс. Всё это создало предпосылки для последующего решения проблемы компьютеризации школьного образо­вания.

2. Второй этап наступил в ходе реформы школы 1984
года, когда была объявлена задача введения информатики
и вычислительной техники в учебный процесс школы и
обеспечения всеобщей компьютерной грамотности моло-
дежи. В конце 1984 года ВЦ Сибирского отделения АН
СССР и НИИ СиМО АПН СССР развернули работы по созда-
нию программы нового для школы учебного предмета -
«Основы информатики и вычислительной техники», кото-
рый с 1 сентября 1985 года был введен как обязательный.
Одновременно в сжатые сроки были подготовлены проб-
ные учебные пособия для учащихся и для учителей. Тогда
же был учрежден новый научно-методический журнал
«Информатика и образование» (ИНФО), который и сейчас
остается исключительно важным для информатизации об-
разования. Журнал освещает организационные, техниче-
ские, социально-экономические, психолого-
педагогические и методические вопросы внедрения ин­форматики и информационных технологий в образова­тельную сферу.

Введение информатики в школе в то время было достаточно революционным. В тех немногих западных странах, где в то время также вводили этот новый пред­мет, его воспринимали, в основном, в прикладном аспекте - для освоения информационных технологий. В нашей же стране он рассматривался в развивающем и формирую­щем аспектах, и на первый план выдвигалась его фунда­ментальная составляющая.

В летний период 1985 и 1986 годов была проведена массовая переподготовка учителей математики и физики на специальных курсах, а также начата регулярная подго­товка учителей информатики на физматах пединститутов. В то время отечественные персональные ЭВМ в педагогиче­ских вузах были в очень ограниченном количестве, а под­готовка учителей информатики не соответствовала требо­ваниям преподавания нового предмета. Только в неболь­шой части ведущих вузов были установлены первые отече­ственные компьютерные классы, а также японские компь­ютеры «Ямаха». Перед электронной промышленностью страны была поставлена задача - в сжатые сроки развер­нуть массовое производство персональных компьютеров и компьютерных классов для оснащения школ. Эта задача была успешно выполнена - в конце 1980 - начале 1990 го­дов в школы стали массово поступать отечественные ком­пьютерные классы с персональными ЭВМ типа «ДВК», «Корвет», «Микроша», «Агат», «Электроника» и др., что ознаменовало переход от «безмашинного» курса инфор­матики к собственно «машинному».

3. Третий этап начался с поступлением в школы IBM совместимых персональных компьютеров и компьютерных классов производства киевского завода «Электронмаш», а также зарубежных. В середине 1990 годов в ряд школ Рос­сии поставлялись также компьютерные классы, укомплек­тованные ПЭВМ «Макинтош» фирмы Apple.

Все эти качественные и количественные изменения в оснащении школ вычислительной техникой привели к су­щественному изменению содержания курса ОИВТ и насту­плению современного этапа в истории отечественного об­разования по информатике. Произошёл пересмотр содер­жания курса, и ориентация значительной части методистов и учителей на подготовку пользователей персонального компьютера. В 1993 году была принята первая версия ба­зисного учебного плана школы, в котором информатику предлагалось изучать с 7 класса за счёт часов вариативной части. Однако в базисном учебном плане 1998 года ин­форматика была прописана уже в инвариантной части в составе образовательной области «Математика» как само­стоятельный предмет в 10-11 классах, а за счёт вариатив­ной части она могла изучаться с 7 класса. В это же время стала намечаться тенденция со стороны органов управле­ния образованием « размазать» информатику по образова­тельным областям «Математика» и «Технология». Эту тен­денцию заметили методисты и стали активно противодей­ствовать попыткам расчленения информатики как само­стоятельного предмета. Всё это привело к тому, что в ба­зисном учебном плане 2004 года информатика включена как обязательный предмет с 3 класса, правда, как учебный модуль предмета «Технология» в 3 и 4 классах, и как от­дельный предмет - с 5 класса. Такие «шараханья» дирек­тивных органов системы образования, конечно, не способ­ствуют стабильности и повышению качества обучения по информатике, но отражают тенденции в подходах различ­ных групп ученых, методистов и чиновников от системы народного образования.

1.3. Цели и задачи школьного курса информа­тики

В образовательном стандарте по «Информатике и ИКТ» сформулированы цели изучения предмета, которые разнесены для начальной, основной и для старшей школы. В основной школе изучение информатики и ИКТ направле­но на достижение следующих целей:



  • освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

  • овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных тех­нологий (ИКТ);

  • развитие познавательных интересов, интеллекту­альных и творческих способностей средствами ИКТ;

  • воспитание ответственного отношения к информа­ции с учетом правовых и этических аспектов её рас­пространения; избирательного отношения к полу­ченной информации;

  • выработка навыков применения средств ИКТ в по­вседневной жизни, при выполнении индивидуаль­ных и коллективных проектов, в учебной деятельно­сти, дальнейшем освоении профессий, востребован­ных на рынке труда.

В старшей школе на базовом уровне ставятся такие

цели:


  • освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных про­цессов в обществе, биологических и технических сис­темах;

  • овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реаль­ных объектов и процессов, используя при этом ин­формационные и коммуникационные технологии, в том числе при изучении других школьных дисциплин;

  • развитие познавательных интересов, интеллекту­альных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

  • воспитание ответственного отношения к соблюде­нию этических и правовых норм информационной деятельности;

  • приобретение опыта использования информацион­ных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

В старшей школе на профильном уровне ставятся та­кие цели:

  • освоение и систематизация знаний, относящихся: к математическим объектам информатики; к построе­нию описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование; к средствам моделирования; к информационным про­цессам в биологических, технологических и социаль­ных системах;

  • овладение умениями строить математические объек­ты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя;

  • развитие алгоритмического мышления, способно­стей к формализации, элементов системного мышле­ния;

  • воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитив­ную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимость действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией;

  • приобретение опыта проектной деятельности, соз­дания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного ти­па с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информаци­онной деятельности в различных сферах, востребо­ванных на рынке труда.

Перечисленные цели школьного курса информатики и ИКТ можно сгруппировать в три основные общие цели: образовательная, практическая и воспитательная. Эти общие цели обучения определяются с учетом места ин­форматики в системе наук и жизни современного общест­ва [1].

Образовательная цель обучения информатике -дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть значение инфор­мационных процессов в формировании научной картины мира, роль информационных технологий и компьютеров в развитии современного общества. Необходимо вооружить учащихся базовыми умениями и навыками для прочного усвоения этих знаний и основ других наук. Реализация об­разовательной цели в соответствии с законами дидактики способствует общему умственному развитию учащихся, развитию их мышления и творческих способностей.

Практическая цель - предполагает вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, вооружение их знаниями, умениями и навыками, необходимыми для по­следующей трудовой деятельности. Учащихся следует не только знакомить с теоретическими основами информати­ки, но и обучать работе на компьютере и использованию средств современных информационных технологий; зна­комить с профессиями, непосредственно связанными с ЭВМ.

Воспитательная цель реализуется мировоззренче­ским воздействием на ученика путем осознания им значе­ния вычислительной техники и информационных техноло­гий для развития цивилизации и общества. Важным явля­ется формирование представления об информации как одного из трех фундаментальных понятий науки: материи, энергии и информации. Использование в обучении совре­менных информационных технологий формирует культуру умственного труда. Изучение информатики требует от учащихся определенных умственных и волевых усилий, концентрации внимания, логики и воображения. В курсе информатики ученику следует учиться четко и педантично реализовывать алгоритм своих действий, уметь абсолютно точно записывать его на бумаге и безошибочно вводить в компьютер. Это постепенно отучает учеников от неточно­сти, нечеткости, неконкретности, расплывчатости, небреж­ности и т. п .

Разумеется, все эти три цели взаимосвязаны и не мо­гут реализовываться в отрыве друг от друга. Нельзя полу­чить воспитательный эффект, игнорируя практическую сторону содержания обучения.

Общие цели в реальном учебном процессе транс­формируются в конкретные цели обучения. Однако это оказывается непростой задачей, что подтверждается мно­голетним опытом преподавания информатики в школе. На формулировку конкретных целей влияет то обстоятельст­во, что наука информатика сама находится в стадии интен­сивного развития. Кроме того, изменение парадигмы об­разования, в частности его стандартов, порождает изме­нение содержания этих целей, увеличивает долю субъек­тивизма в их определении.

Когда впервые вводился курс ОИВТ в 1985 году, то выдвигалась стратегическая цель «...всестороннее и глубо­кое овладение молодежью вычислительной техникой», что в то время рассматривалось как важный фактор уско­рения научно-технического прогресса в нашей стране и ликвидации намечавшегося отставания от передовых ин­дустриальных стран Запада. Основными целями курса тогда были:



  • формирование представлений учащихся об основных правилах и методах реализации решения задач на ЭВМ;

  • освоение элементарных умений пользоваться мик­рокомпьютерами для решения задач;

  • ознакомление с ролью ЭВМ в современном произ­водстве.

Ученые и методисты тогда считали, что введение курса информатики создаст возможности для изучения школьных предметов на качественно новом уровне за счет повышения наглядности, возможности моделирования на ЭВМ сложных объектов и процессов, сделает усвоение учебного материала более доступным, расширит учебные возможности школьников, активизирует их познаватель­ную деятельность.

В качестве конкретной цели была поставлена компь­ютерная грамотность учащихся. Понятие компьютерной грамотности достаточно быстро стало одним из новых по­нятий дидактики. Постепенно выделили следующие компоненты, определяющие содержание компьютерной грамотности школьников [10]:



  • понятие об алгоритме, его свойствах, средствах и ме­тодах описания, понятие о программе как форме представления алгоритма для ЭВМ;

  • основы программирования на одном из языков;

  • практические навыки обращения с ЭВМ;

  • принцип действия и устройство ЭВМ;

  • применение и роль компьютеров в производстве и других отраслях деятельности человека.

Как видно из содержания, компьютерная грамот­ность (КГ) является расширением понятия алгоритмиче­ской культуры учащихся (АК) путем добавления некоторых «машинных» компонентов. Эта естественная преемствен­ность всегда подчеркивалась, и методистами даже стави­лась задача «завершить формирование ведущих компо­нентов алгоритмической культуры школьников как основы формирования компьютерной грамотности», что можно представить схемой:

АК -> КГ

В компонентах компьютерной грамотности учащихся можно выделить следующее содержание:



  1. Умение работать на компьютере. Это умение есть умение на пользовательском уровне, и включает в себя: умение включить и выключить компьютер, владение кла­виатурой, умение вводить числовые и текстовые данные, корректировать их, запускать программы. Сюда относят также умения работать с прикладными программами: тек­стовым редактором, графическим редактором, электрон­ной таблицей, игровыми и обучающими программами. По своему содержанию эти умения доступны младшим школьникам и даже дошкольникам.

  2. Умение составлять программы для ЭВМ. Большинство методистов считает, что подготовка программистов не может быть целью общеобразовательной школы, однако, понимание принципов программирования должно вхо­дить в содержание образования по информатике. Этот процесс должен быть растянут во времени и начинаться с формирования умений составления простейших про­грамм, включающих организацию ветвлений и циклов. Та­кие программы можно писать с использованием простых и наглядных «доязыковых» средств. В старших классах в ус­ловиях профильного обучения возможно изучение одного из языков программирования. При этом важно не столько изучение языка, сколько формирование прочных знаний о фундаментальных правилах составления алгоритмов и программ.

  3. Представления об устройстве и принципах действия ЭВМ. В школьном курсе физики рассматриваются различ­ные физические явления, лежащие в основе работы ЭВМ, а в курсе математики - наиболее общие положения, отно­сящиеся к принципам организации вычислений на компь­ютере. В курсе информатики учащиеся должны освоить сведения, позволяющие им ориентироваться в возможно­стях отдельных компьютеров и их характеристиках. Этот компонент компьютерной грамотности имеет важное профориентационное и мировоззренческое значение. 4. Представление о применении и роли компьютеров на производстве и других отраслях деятельности человека, а также о социальных последствиях компьютеризации. Этот компонент должен формироваться не только на уро­ках информатики - необходимо, чтобы школьный компью­тер использовался учениками при изучении всех учебных предметов. Выполнение школьниками проектов и реше­ние задач на компьютере должно охватывать различные сферы применения вычислительной техники и информа­ционных технологий.

Компоненты компьютерной грамотности можно представить четырьмя ключевыми словами: общение, программирование, устройство, применение. В обучении школьников недопустимо делать акцент на каком либо одном компоненте, ибо это приведет к существенному пе­рекосу в достижении конечных целей преподавания ин­форматики. Например, если доминирует компонент обще­ние, то курс информатики становится преимущественно пользовательским и нацеленным на освоение компьютер­ных технологий. Если акцент делается на программирова­нии, то цели курса сведутся к подготовке программистов.

Первая программа курса ОИВТ 1985 года достаточно быстро была дополнена второй версией, расширившей цели курса и в которой появилось новое понятие «инфор­мационная культура учащихся». Требования этой версии программы, взятые в минимальном объеме, ставили зада­чу достижения первого уровня компьютерной грамотно­сти, а взятые в максимальном объеме - воспитание ин­формационной культуры учащихся. Содержание информа­ционной культуры (ИК) было образовано путем некоторого расширения прежних компонентов компьютерной грамот­ности и добавления новых. Эта эволюция целей образова­ния школьников в области информатики представлена на схеме:



АК — КГ — ИК — ?
Как видно из схемы, в конце цепочки целей постав­лен знак вопроса, что объясняется динамизмом целей об­разования, необходимостью соответствовать современно­му уровню развития науки и практики. Например, сейчас возникла потребность включения в содержание понятия ИК представлений об информационно-коммуникационных технологиях, владение которыми становится обязатель­ным элементом общей культуры современного человека. Некоторые методисты предлагают формировать инфор­мационно-технологическую культуру школьников. В ин­формационную культуру школьника входят следующие компоненты [1]:

  1. Навыки грамотной постановки задач для решения с помощью ЭВМ.

  2. Навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математическо­го моделирования и умения строить простые матема­тические модели поставленных задач.

  3. Знание основных алгоритмических структур и уме­ние применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям.

  4. Понимание устройства и функционирования ЭВМ, элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков про­граммирования высокого уровня.

  5. Навыки квалифицированного использования основных типов современных информационно-коммуникационных систем для решения с их помощью практических задач, понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем.

  6. Умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности.

В то же время, в реальных условиях школы формиро­вание информационной культуры во всех её аспектах представляется проблематичным. Дело здесь не только в том, что не все школы в достаточной степени обеспечены современной компьютерной техникой и подготовленными учителями. Использование многовариантных программ, в частности авторских, привело к тому, что не только содер­жание, но и цели образования школьников в области ин­форматики в 1990 годы стали трактоваться по-разному. Их стали формулировать крайне нечётко, размыто и даже не­определённо, поэтому решением коллегии Минобраза России от 22.02.1995 г. было предложено использовать 3-х этапную структуру курса информатики средней школы с распределёнными целевыми установками [11]:

Первый этап (1-6 кл.) - пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство с ком­пьютером, формируются первые элементы инфор­мационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютер­ных тренажеров на уроках математики, русского язы­ка и других предметов.



  • Второй этап (7-9 кл.) - базовый курс, обеспечиваю­щий обязательный общеобразовательный минимум подготовки по информатике. Он направлен на овла­дение методами и средствами информационных технологий решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования ком­пьютеров в своей учебной, а затем профессиональ­ной деятельности.

  • Третий этап (10-11 кл.) - продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объёму и содержанию в зависимости от интересов и направленности допро-фессиональной подготовки школьников.

Предложение трехэтапной структуры курса было оп­ределенным шагом вперед, способствовало преодолению разброда и шатаний в определении целей, позволило сде­лать изучение информатики в школе непрерывным. Новый базисный учебный план 2004 года и образовательный стандарт по информатике закрепили такую структуру кур­са. Более раннее изучение информатики делает реальным систематическое использование учащимися информаци­онно-коммуникационных технологий при изучении всех школьных предметов.

Дальнейшее развитие курса информатики должно быть связано с усилением его общеобразовательной функции, с возможностями решения общих задач обуче­ния, развития и воспитания школьников. Большинство оте­чественных методистов склоняются к тому, что будущее школьного предмета информатики состоит в развитии фундаментальной компоненты, а не в «погружении» в об­ласть информационных технологий. Информатика предла­гает новый способ мышления и деятельности человека, позволяет формировать целостное мировоззрение и науч­ную картину мира, и это следует использовать в обучении школьников.

В развитых странах Запада цели изучения информа­тики в школе носят, в основном, прикладной характер и состоят в подготовке школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации, ос­воением средств информатизации и информационных технологий, что считается залогом успешного экономиче­ского развития общества.
Контрольные вопросы и задания


  1. Приведите определение информатики. Когда она воз­никла и на какой основе?

  2. Что общего между кибернетикой и информатикой?

  3. Приведите и опишите структуру информатики как науки.

  4. Что является предметом и объектом информатики?

  5. Дайте определение термина «Школьная информатика».

  6. Приведите структуру школьной информатики.

  7. Приведите дату введения в средних школах предмета

ОИВТ.

  1. Опишите этапы истории обучения информатике в отече­ственной школе.

  2. Когда появились в учебном плане школы факультативы по информатике и как они назывались?




  1. Перечислите основные компоненты алгоритмической культуры учащихся.

  2. С какого года в школы стали поступать отечественные компьютерные классы?

  3. Приведите компоненты, составляющие содержание компьютерной грамотности школьников.

  4. Приведите компоненты информационной культуры.

14. Приведите 3-х этапную структуру курса информатики, рекомендованную Минобразом в 1995 году.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


База даних захищена авторським правом ©lecture.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка