Черкаської обласної державної адміністрації



Сторінка5/5
Дата конвертації31.03.2017
Розмір0.94 Mb.
1   2   3   4   5
Тема. Шарлотта Бронте. Роман «Джейн Ейр». Відстоювання людської гідності і права на самостійне трудове життя у романі.

Мета: ознайомити учнів з однією із центральних проблем роману – проблемою жіночої емансипації; розвивати критичне мислення школярів, зв’язне мовлення, уміння аргументувати свої думки; виховувати повагу до жіноцтва.

Обладнання: листки формату А4, олівці, маркери.
Хід заняття

І. Актуалізація опорних знань учнів

Бесіда з учнями:

  • Згадайте, що ви знаєте про англійський роман ХІХ століття. Які основні його риси?

  • Опишіть свої враження від роману «Джейн Ейр».

  • До якого виду роману можна віднести роман «Джейн Ейр»? (До автобіографічного чи соціально психологічного. Письменниця , відтворюючи факти власного життя, простежує відносини героїні роману з суспільством).

ІІ. Оголошення теми, мети і завдань заняття

ІІІ. Опрацювання теми заняття

  1. Словникова робота

Феміні́зм — теорія рівності двох статей, яка творить ідейну основу організованого руху жінок. Суттю феміністичних переконань є думка, що жінка зазнає суспільної дискримінації, насамперед через приналежність до своєї статі.

Слово фемінізм сконструював французький соціаліст-утопіст Шарль Фур'є у кінці XVIII ст.. Він вважав, що «соціальний стан жінок є мірилом суспільного прогресу». Він іменував феміністами прихильників жіночого рівноправ'я.

У Великій Британії вимогу цивільного рівноправ'я жінок висунула Мері Волстонкрафт (1759—1797) у книзі «Захист прав жінки» (1792).


  1. Соціальне становище жінки в Англії ХІХ століття.

Мері Уолстонкрафт (1759-1797) у творі "На захист прав жінки" докладно описала той стан невігластва і жалюгідною покірності, на яке в силу соціальних забобонів і системи виховання були приречені жінки. Вона пише: "Пустячний заняття жінки породжують і дріб'язкової до неї відношення. Надаючи чоловікові своє тіло, вона притуплює свій розум, а оскільки фізична любов як улюблений вид його дозвілля обезсилює чоловіка, він буде намагатися підкорити собі жінку, а хто скаже, скільки ще буде потрібно поколінь, щоб вільні нащадки нинішніх жалюгідних рабинь постали у всьому різноманітті своїх талантів і чеснот? "Причину цього становища жінок вона бачить, перш за все, в її неосвіченість, неможливості реалізувати себе, тому" якщо жінки здатні насправді поводитися як розумні істоти, то не можна звертатися з ними як з тваринами, друзями людини, нижчими по розуму . Ні, треба розвивати розум жінок, захищаючи їх здоровими, піднесеними життєвими принципами, і нехай жінки, знайшовши гідність, відчують себе залежними лише від Господа Бога. Хай вчаться, як чоловікам, не піддаватися, але слідувати необхідності, і тоді жінки стануть ще більш привабливим високоморальна підлогою"

Іншими словами, жінки розуміли, що виховання і освіту, рівну з чоловіками, поставило б їх на один щабель. Дало б можливість розвиватися нарівні з ними. Але цьому перешкоджало законодавство, яке вони ще не могли змінити.



  1. Слово вчителя

Роман «Джейн Ейр» був надзвичайно популярним і витримав багато видань. Нині його популярність не згасає . У чому, на вашу думку, причина такого інтересу читачів до твору?

Роман «Джен Эйр» залучив і вразив читачів образом головної героїні - сміливої і чистої дівчини, що самотньо веде тяжку боротьбу за існування і за своє людське достоїнство. Роман став важливою віхою в історії боротьби за жіночу рівноправність. Це поки ще не політична рівноправність — виборчих прав для жінок не вимагали навіть чартисти, — але рівність жінки з чоловіком у трудовій діяльності і родині.

Ще в дитячі роки маленька Джен повстає проти покірного прийняття страждань і несправедливості, проти філософії непротивленства. Вона виголошує пристрасний заклик на захист людського права відстоювати у боротьбі свою гідність. «Якщо завжди лагідно миритися тому, хто мучить тебе і кривдить, то лихі люди зможуть робити все, що захочуть; вони нікого не боятимуться, не змінять своєї вдачі, а робитимуться дедалі лихішими. Коли нас ні за що вдарить, ми теж повинні вдарити,— я обстоюю це,— і то вдарити щосили, щоб нікому більше не кортіло нас бити». І ці свої переконання Джен твердо відстоює ціле життя.


  1. Робота з текстом

  • Що ви можете сказати про родину Джейн?

  • Як відносилась до неї її тітка?

  • Як складалися відносини Джейн з дітьми міссіс Рід: Джоном, Елізою та Джорджіаною?

  • Розкажіть про життя Джейн у Ловудській школі.

  • Чому Джейн так прагне працювати?

  • Які риси характеру допомагають Джейн у житті? Яка чеснота для неї є основною в характері жінки? Чому?

  • Як складалися стосунки Джейн з Сент-Джоном Ріверсом. Чому вона відмовляється від шлюбу з ним?

  • У чких епізодах проявляється вольовий характер Джейн?

  • Яким чином Джейн стає багатою? Чому вона відмовляється від частини спадку?

Висновок

Ідея рівності людей стає лейтмотивом книги, просякає кожну її сторінку, супроводжує кожну думку авторки. Емансипація жінки, боротьба за її рівність з чоловіком — лише один з аспектів цієї ідеї. Недаремно в сцені освідчення в коханні маленька Джен пилко відстоює не тільки свою жіночу, а насамперед людську гідність. «Ви гадаєте, що коли я бідна, непоказна, проста й маленька, то я не маю ні душі, ні серця?... Ви помиляєтесь!.. Я маю таку саму душу, як і ви.. і таке саме серце!» Трагедійність сюжету випливає з того, що героїня над ставить свою людську гідність, їй здаються принизливими подарунки, якими її осипає Рочестер. Для неї неможливе щастя, побудоване на обмані,— воно теж принижує людську гідність. Тільки віра у справедливість власних вчинків дає Джен силу високо тримати голову. Не в багатстві і спокої вона вбачає своє щастя. Для неї ідеал людського щастя — активна діяльність на благо інших. Джен переконана, що краще бути сільською вчителькою, бідною і чесного, ніж коханкою свого господаря, втішаючись уявним щастям, а потім заливатися сльозами каяття й сорому.

Авторка надає можливість своїй героїні розбагатіти і не одружившись з містером Рочестером (вона дістає спадщину від невідомого їй померлого дядька). Але Джен відмовляється від більшої частини своєї спадщини, бо їй не потрібне зайве багатство, а лише той мінімум, що дасть їй незалежність. Головне багатство для неї - це скарби духовні. Знайти своїх родичів, зробити їм добро, не бути самотньою, відчувати людське тепло і своїм теплом зігрівати інших — ось що для неї головне. Сам ідеал служіння людям письменниця розуміє гуманістично: служіння не повинно бути жертвою, яку людина примушує себе принести іншим.

Воно повинно втілитися в такі форми, щоб збагачувати і того, хто віддає себе цьому служінню.



ІV. Підбиття підсумків роботи. Робота у групах. Учні довільно об’єднуються у групи у дві-три групи. Групам потрібно протягом 5 хв. створити символ до роману (до образу Джейн).

V. Домашнє завдання Порівняти автобіографічні факти з подіями роману.

Висновки

Формування нового інформаційно-комунікаційного освітнього середовища засобами ІКТ у процесі викладання світової літератури для реалізації особистісно зорієнтованого навчання
Проблемам впровадження та ефективного застосування засобів ІКТ присвячено чимало теоретичних і експериментальних досліджень як вітчизняних, так і зарубіжних авторів. Окремі питання використання засобів новітніх інформаційних технологій у навчанні розкрито у працях відомих учених В.Бикова, І.Булах, Б.Гершунського, Р.Гуревича, М.Жалдака, Ю.Жука, Г.Кедровича, В.Клочка, М.Лапчика, І.Мархеля, Ж.Меншикової, С.Ракова. Класифікацію використання ІКТ в процесі навчання за різними критеріями представлено у роботах С. Григорьєва, А.Кузнецова, И. Роберта, М.Сурхаєва.

Відзначаючи безперечну цінність проведених у цій галузі досліджень, зрозуміло, що методика використання інформаційних технологій у викладанні світової літератури, зокрема питання взаємозв’язку традиційних та новітніх технологій, потребує подальшої розробки.

З огляду на вищезазначене для більш ґрунтовного дослідження обрано тему «Формування нового інформаційно-комунікаційного освітнього середовища засобами ІКТ у процесі викладання світової літератури для реалізації особистісно зорієнтованого навчання».

Вивчаючи практику використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках світової літератури, засвідчимо, що учителями часто не враховується особистісна зорієнтованість навчання із застосуванням ІКТ. Неефективно використовуються можливості створення нового ІКОС для досягнення нової якості літературної освіти. Засоби ІКТ, як правило, застосовуються лише для наочності, а не для аналізу художнього тексту та розвитку творчого духовного потенціалу учнів. До цього часу у процесі викладання світової літератури в Україні мало розглядалося питання щодо

формування ІКОС, не було чіткої класифікації мультимедійних засобів, що значною мірою ускладнювало діяльність учителя при їх використанні.

Усе перелічене вище свідчить про актуальність обраної теми. З одного боку, зростають вимоги до якості навчального процесу, яку можна забезпечити використанням ІКТ, з другого боку, бракує не лише наукових досліджень, а й методичного забезпечення та апробації засобів навчання із застосуванням ІКТ.



Мета дослідженнявизначити оптимальні шляхи доцільного поєднання традиційних та новітніх технологій для ефективного формування всебічно розвиненої особистості в новому інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі. Завдання дослідження:

  • вивчити наукові праці та досвід із проблеми використання ІКТ у навчальній діяльності;

  • визначити ефективні фоми роботи з ІКТ для орієнтації школярів у новому інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі;

  • окреслити шляхи і форми використання засобів ІКТ для особистісно зорієнтованого навчання у процесі вивчення світової літератури;

  • оцінити ефективність у навчанні запропонованої роботи з ІКТ у новому інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі;

  • зосередити увагу на когнітивних потребах, інтересах, психологічній характеристиці учнів і вивченні їх творчого потенціалу.

Досвід реалізації проблемної теми дозволяє стверджувати, що формування нового інформаційно-комунікаційного освітнього середовища засобами ІКТ при вивченні світової літератури допомагає реалізувати завдання сучасної літературної освіти, підвищити загальнокультурний рівень розвитку учнів, дати можливість учневі реалізуватися в процесі навчання, сформувати стійкі уявлення про різноманітність світу, виховати цілісне сприйняття світу як системи, що розвивається. Учням забезпечуються умови для самостійної навчальної діяльності, розвитку творчих здібностей та особистості кожної дитини.

Робота із засобами ІКТ вимагає від учителя вміння формувати ефективні моделі уроків із використанням інтерактивних методів навчання із застосованням інформаційних технологій; пошуку необхідної інформації у сучасному освітньому просторі та її креативне осмислення.



Основна ідеяформування ІКОС на основі ІКТ забезпечує особистісну зорієнтованість навчання, стабільний розвиток навичок самостійної роботи дітей, учить їх орієнтуватися у сучасному інформаційному середовищі, підвищує пізнавальний інтерес та дає можливість усвідомлення своєї значимості в процесі навчання, що забезпечує формування нової універсально розвиненої особистості.

Вважаю, що завдання вчителя літератури полягає в тому, щоб дати учням своєрідний ключ для розшифрування слів, кодів, символів; зуміти налаштувати їх емоційно для переживання і вживання в епоху, долучитись до загальнолюдських проблем та зробити для себе вибір згідно з вищими моральними законами. Текст є певним каналом передачі соціально-історичного і художньо-естетичного досвіду. Вчитель літератури є інтерпретатором, своєрідним посередником між текстом і учнем, тому намагаюся зорієнтувати дітей на нове прочитання художнього тексту. Потрібно пам’ятати, що використання ІКТ в структурі уроку світової літератури повинно бути доцільним, не заміняти художній твір, а сприяти активному читанню.

Мультимедійні технології допомагають заглибленню школярів у світ культури різних народів, у концентрованому вигляді віддзеркалюють духовне життя людства, стають найсильнішим засобом виховання людини, допомагають дітям проявляти творчі здібності, розвивати мислення, підвищувати інтерес до вивчення предмета. Улюбленою роботою школярів є створення презентацій та їх перегляд, адже вони дають змогу узагальнити здобуті знання, синтезувати спостереження над текстом в яскравій і доступній формі. До того ж, у процесі засвоєння програмового матеріалу в учнів одночасно працюють всі види пам’яті. Завдяки ІКТ «сухий теоретичний матеріал оживає: видатні прозаїки і поети перетворюються на реальних людей, історичні події стають близькими, абстрактні поняття постають як конкретні явища»[8;172].

Навчальні мультимедійні технології, найсучасніші та науково обґрунтовані, надають можливість проведення різних типів уроків. Поєднання, з одного боку, мультимедійних технологій із проектними та, з другого боку, з інтерактивними відкривають для учителя нові можливості, адже тоді навчання стає продуктивнішим та цікавішим. Уроки контролю, що мають дослідницький, творчий, пошуковий характер допомагають дітям розкрити особистісне ставлення до літературного твору, його автора, а створення комп’ютерних публікацій підвищує пізнавальну активність.

Завдяки мультимедійним технологіям відбуваються суттєві зміни в навчальному процесі, в центрі якого перебуває особистість учня, зосереджується увага на його духовних, інтелектуальних і творчих здібностях, пізнавальній активності. Змінюється в цьому процесі і роль учителя, він тепер науковий керівник, співавтор, координатор, партнер, консультант[1,13].

Особливо це відчутно, коли учні займаються науковою роботою (МАН), вчитель тоді, дійсно, стає науковим керівником, перевіряє, допомагає в створенні дослідницького продукту. Робота з ІКТ сприяє обізнаності учнів, оптимізації часу на пошуки потрібної інформації, використанню широкої джерельної бази.



Основним результатом сучасної освіти є особа, яка володіє компетенціями, котрі дозволяють ефективно вирішувати завдання, реалізувати творчі здібності; особа, яка уміє спілкуватися за допомогою технологій передових телекомунікацій, щоб приймати відповідальні рішення, передбачати потенційні наслідки, вчитися і бути успішним, адаптуватися до динамічної реальності. Навички для розробки навчального процесу в новому навчальному середовищі з допомогою ІКТ грають ключову роль при формуванні професійних навичок учителя та підготовці до уроку. Щоб методично правильно забезпечити роботу з ІКТ, вчителю потрібно вивчити тему, окремі питання, цілі і завдання конкретного уроку, вибрати доцільні форми роботи з ІКТ, електронні ресурси.

Проектна діяльність – одна з найперспективніших складових освітнього процесу, тому що створює умови для творчого саморозвитку та самореалізації учнів, формує всі необхідні життєві компетенції. Самостійне здобування знань, систематизація їх, можливість орієнтуватися в інформаційному просторі, бачити проблему і приймати рішення відбувається саме через метод проекту. Проект – сукупність певних дій, документів, текстів для створення реального об’єкта, предмета, створення різного роду теоретичного продукту. Основою методу проектів є розвиток критичного мислення, пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі [4; 8-12].

Під час вивчення літератури як одного із видів мистецтва захист проектів відкриває додаткові можливості: дитина реалізує себе і як генератор ідеї, і як виконавець, і як носій інформації; вчиться спілкуватися.

Досліджено, що ефективність застосування методу проектів залежить від багатьох чинників:


  • місця уроку в темі;

  • опанування учнями тексту літературного твору;

  • загального рівня підготовки учнів;

  • ставлення учнів до творчих завдань;

  • психологічного клімату в класі;

  • чіткості питань, мети, інструкцій;

  • майстерності вчителя.

Практика засвідчує, що краще застосовувати цей метод на заключних уроках із теми, коли матеріал вивчено і осмислено.

Так, вивчаючи тему «Людина і світ природи» (5 клас), практикую проведення проектної діяльності у межах одного уроку, на якому діти працюють у малих групах, створюючи власні творчі роботи.

Крім того, ефективне використання проведення вебінарів (семінар через Інтернет-мережу з використанням веб-камери), коли у проектній діяльності задіяні учні різних шкіл, міст чи навіть країн. Наприклад, вивчаючи творчість поетів «Срібної доби» у 11 класі, проведено вебінар із учнями Царськосільської гімназії мистецтв ім.А.Ахматової. Учні безпосередньо доторкнулися до життя великої письменниці, емоційно пережили історію її творчого шляху, що допомогло сприйняттю поезій. За допомогою ІКТ учням не довелося витрачати кошти і час на далеку подорож, щоб побачити ліцей, коридорами якого ходила А.Ахматова, пам’ятник, який поставили у дворі ліцею на її честь.

Інноваційна значущість дослідження полягає у тому, що ІКТ як складова інформаційно-комунікаційного освітнього середовища відкриває величезні можливості для візуалізації. Разом з тим, недоречно захоплюватись лише презентативними видами мультимедійних засобів, а потрібно шукати шляхи заглиблення у художній текст та розвивати самостійну роботу учнів. Тому було проведено класифікацію мультимедійних засобів за характерними ознаками використання(додаток 1). Так, учнями відповідно до зазначеної класифікації створено низку презентацій: «Подорож до Франції», «Словник афоризмів Гобсека», «Образ жінки в мистецтві» (вивчення творчості Бальзака, 10 клас). Діти мають можливість знаходити різні шляхи висвітлення однієї теми, добирати матеріал відповідно до своїх здібностей, рівня зацікавленості матеріалом. Завдяки цьому реалізуються принципи особистісно зорієнтованого навчання.

Практика показує, що використання мультимедійних програм має свою специфіку: якщо у навчанні дітей середнього віку доцільніше впроваджувати ігрові форми (головоломки, вікторини, кросворди, ребуси, екскурсії) з використанням наочності, то для старшокласників – підбирати інтелектуальні форми навчання (диспути, конференції, «круглі столи», семінари; проводити екскурсії до музеїв, культурних центрів світу, бібліотек тощо).

Ефективність засвоєння оглядових та монографічних тем у старших класах також залежить від візуалізації навчального матеріалу. З допомогою програмно-педагогічних засобів можна здійснити віртуальну екскурсію до музеїв світу [1,10], ознайомитись із надбанням людства різних епох.

Демонстрація репродукцій картин, пам’ятників культури різних періодів унаочнюють теоретичні поняття, підвищують загальний культурний рівень учнів, допомагають засвоїти такі теми, як «Античність», «Ренесанс», «Бароко», «Просвітництво», «Роматизм» та ін. Завдяки мультимедіа можлива візуалізація стильового розмаїття в живописі 19-20 століть, що спонукає до розуміння та вміння дітей розрізняти стилі, напрями і течії в літературі та малярстві.

Захоплюючим для учнів є створення учнівської публікації. Звичайно, ця діяльність не лише цікава, а й певною мірою досить складна. У п’ятому-шостому класах учням пропоную лише доповнити публікацію. По-перше, це дає можливість учням побачити, який вигляд повинен мати готовий продукт; по-друге, скорочує час на зайві пояснення і надає можливість учням попрацювати самостійно; по-третє, учні усвідомлюють свою значимість у створенні бюлетня. Учнівські публікації діти розміщують на сайті школи та у шкільному Інтернет-виданні.

Учень не є пасивним суб’єктом навчання, він – рівноправний учасник діалогу, його співтворець.

Використання мультимедійних посібників забезпечує учнів можливістю творчо осмислювати матеріал, редагувати його, вносити додаткові розділи, роздруковувати необхідну інформацію.

В межах вище вказаної теми пропонується вивчення спецкурсу «Англійська література» у старших класах. Програма націлена на формування у старшокласників потреби в широкому узагальненні, у цілісному сприйнятті життя й історичної долі народу і людства, в осмисленні ролі мистецтва, творчого шляху письменників, їх вкладу в англійську і світову культуру. Учні отримують широкі можливості встановлювати зв'язки конкретно-історичного і загальнолюдського аспектів, що посилює морально-етичний вплив на школярів.

Головним об'єктом вивчення на заняттях з англійської
літератури є тексти літературних творів, що не применшує важливості засвоєння школярами певного обсягу відомостей про життя письменників, добу написання творів, художні системи, до яких вони належать. Однак учителю особливу увагу слід звернути на роботу безпосередньо з художнім текстом та використанням ІКТ.

Важливе не стільки механічне запам'ятовування сюжетних ліній і різноманітних фактів із літературних творів, скільки їхній аналіз та інтерпретація, уміння учня бачити художні деталі, розуміти творчий задум письменника та оцінювати особливості його реалізації, насолоджуватись самим процесом читання. Саме така робота допоможе школярам сприйняти літературу як мистецтво слова. Програми націлені на формування школяра не як пасивного споживача певного обсягу даної інформації, а як особистість, здатну самостійно її здобувати, поновлювати, коригувати та інтерпретувати протягом усього свого життя.

Монографічні теми досить повно показують картину життя і творчості письменника, спрямовують на текстуальне вивчення художніх творів.Оглядові теми знайомлять з особливостями тої чи іншої епохи та літературних напрямів.Підбір авторів і творів, зміст анотацій дозволяє учителю акцентувати увагу на моральних і естетичних цінностях твору.
ЛІТЕРАТУРА

1. Богдан Л.С. Залучати учнів до сучасних методів роботи з художньою інформацією. //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2005. – №9. – С.64.

2. Дербі Сидау. Дженіфер Дотерті, Джуді Йост. Пейдж Куні. Українська адаптація Н.В.Морзе, Н.П.Дементієвська. Інтел Навчання для майбутнього: Навч.-метод. Посібник. – К., 2004. Цит. по Забарна А.П. Метод проектів як основа технології програми «Інтел® Навчання для майбутнього» //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2005. – №9. – С.64.

3. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе. Учебное пособие. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 368с.

4. Забарна А.П. Метод проектів як основа технології програми «Інтел® Навчання для майбутнього» //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2005. – №9. – С.64.

5. Ісаєва О.О. Інноваційні технології у викладанні зарубіжної літератури в школі//Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2005. – №9. – С.64. 1.



6. Наказ МОН №58 від 26.01.11 року "Про затвердження Концепції літературної освіти"

7. Наказ № 926/2010 «Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні”.

8. Настільна книга педагога. Посібник для тих, хто хоче бути вчителем-майстром / Упорядники: Андрєєва В.М.,Григораш В.В. – Х.: Вид. група «Основа»,2006. – 352 с.

9. Нове педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. Вузов и системы повыш. квалиф. Пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М., 2003.

10. Падалка О.С. та інші.Педагогічні технології. – К., 2001р.

11. Пометун О.І.,Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології – К., 2004.

12. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, — 1998. — 256 с.

13. Сурхаев М.А. Умения, необходимые учителю для работы в образовательной среде, основанной на средствах ИКТ. // Стандарты и мониторинг в образовании. – М., 2008, №6. – С. 50-51. – 0,25 п.л.

Видання підготовлено до друку та віддруковано

редакційно-видавничим відділом ЧОІПОПП

Зам. № 1267 Тираж 100 пр.

18003, Черкаси, вул. Бидгощська, 38/1



1   2   3   4   5


База даних захищена авторським правом ©lecture.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка